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1、新版在教育学视野下高校体育教师专业素养当前情况与发展策略汇编 摘要：高校体育教师的素质状况是实现高校体育目标的前提，决定着培养人才的质量，职业素养是高校体育教师必须具备的基本素质。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法及数理统计法研究分析高校体育教师专业发展的影响因素和促进高校体育教师专业发展的途径。 关键词：高校体育；体育教师；素养现状；发展策略 高校体育是我国学校体育的重要组成部分，也是学校体育的最后阶段，不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性.高校体育教师是实施高校体育工作的主要群体，是高校体育改革和发展的主要力量，高校体育教师的专业发展影响和决定着高校体育教
2、育的质量。 1. 研究对象 为了研究高校体育教师专业素养现状，找出存在的问题并探讨解决对策，笔者从调查对象的基本情况，高校体育教师专业知识的现状与来源，高校体育教师专业发展的认识，高校体育教师专业发展的影响因素及促进其发展的途径入手，从202x年6月-7月间，通过选取重庆市18所高校体育学院或体育部的在职体育教师为研究对象，共计120人，为了保证调查研究对象的结果平衡性，选取本科高校6所、高职高专6所、民办高校6所为研究样本，其中选取男教师60名，女教师60名，不同职称等级教师人数比例结果合理。研究对象的基本情况见表1、表2。 2. 高校体育教师专业素养现状的现状及分析 2.1思想道德素质 体
3、育教师的思想道德素质包括两个方面，即思想政治和道德素质。思想政治素质是“一种特殊的素养，是人们为实现本阶级根本利益进行的各种精神活动和实践活动的特定品质”。1思想政治素质是教师素质结构中最重要的部分，它决定着教师的道德、行为的方向。道德素质是指“教师在从事劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和”。师德较之其它职业道德有其特殊性，表现为在道德认识上具有更高的水平，在道德行为上具有更强的典范性，在道德影响上具有更广泛深远的特点。 研究结论的差异可能有两方面的原因：第一，可能是随着经济的发展，人们对思想道德素质的理解有新的变化；第二，选取的样本有偏差或者是选用的指标不科学。关于
4、高校体育教师思想道德素质的研究还有待进一步深化和细化。 2.2身心素质 新的健康观不仅仅是身体没有疾病，而是“三维健康观”，即身体健康、心理健康、社会适应良好。大部分研究普遍认为高校体育教师的身体素质整体较高，体格健壮，心肺功能良好，但随着年龄的增长，其身体劳损、伤病的困扰也日趋明显。这可能与他们常年坚持体育锻炼且多为户外竞技活动直接相关。 2.3文化科学素质 新课程标准要求教师不但是学生学习体育知识、习得体育技能的促进者，而且是有关体育课程的开发者和体育知识的研究者，在整个体育教育过程中始终要坚持思想性和科学性有机统一的原则。因此，高校体育教师要具备语言文学、美学、外语、计算机等方面的知识，
5、这是高校体育教师形成良好教学、训练、科研等能力的基础文化素质，是教师综合素质的基础。 2.4专业素质 专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，教师的专业素质被看作是教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先天特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。在教师职业专业化的进程中，人们对专业素质的研究也比较多，目前的研究表明，一个优秀教师应具备多方面的专业要求。 3. 提升高校体育教师专业素养的策略 3.1 强化高校体育教师专业发展的理论研究 目前，学术界有关教师专业发展的理论可归结为三类取向：教师专业发展的理智取向（intellectual approach）、实践
6、一反思取向（practicalreflective，approach）和生态取向（ecological approach） 。高校体育教师可通过对教师专业发展的理论学习，建构教师专业知识、能力结构，注重教师专业发展的过程性与体验性，通过理解自己的实践而实现专业发展。根据生态心理学观点，教师和其所处的环境是相互依存的，对高校体育教师专业发展的环境及其与环境的交互作用的理论研究也可促进高校体育教师的专业发展。 3.2 贯彻终身教育思想 体育教师教育专业化改革的构想是基于终身教育思想的理论。终身教育思想的产生直接影响了教师教育的发展，国际上逐渐形成了把教师职前教育和在职教育统一起来的趋势。终身教育思
7、想要求高校体育教师的角色发生转变，高校体育教师本身为了生存与发展也需要进行不断地学习与更新。终身学习是社会发展的必然趋势，高校体育教师在职所受的继续教育和不断地自学对体育教师知识的更新已显得非常重要。 3.3 拓宽高校体育专业知识来源，提升高校体育教师专业素养 教师专业知识在教师专业素养的形成过程中具有重要的作用，高校体育教师应注重专业知识的发展提高，拓展专业知识的来源，注重专业知识在实践中的进一步完善。高校体育教师可通过攻读更高学位，以教学促进科研，改进教学方法手段，进修培训，以科研促进教学，和同行进行交流合作等渠道提高专业知识、专业技能与专业情意，促进高校体育教师专业素养的提高。 4. 结
8、论与建议 4.1 结论 4.1.1 阻碍高校体育教师个人发展的主要因素是个人主观因素（业务能力、职业阶段等）和高校职称评审制度和岗位聘任制度。因此，高校体育教师需从主观上分析、努力，提高自己的专业水平；而高校应完善职称评审制度和岗位聘任制度，使其人性化、科学化，具备一定的发展性。 4.1.2 如何提高高校体育教师的业务能力及高校师资队伍建设管理是影响高校体育教师专业发展的主要因素。高校职务评聘制度及办学规模的扩大或减小也是影响高校体育教师专业发展的重要因素。 4.1.3 攻渎更高学位和以教学促进科研是促进高校体育教师专业发展的主要途径；改进教学方法手段和进修培训是促进高校体育教师专业发展的重要
9、途径；以科研促进教学、和同行进行交流合作是促进高校体育教师专业发展的次要途径。 4.2 建议 4.2.1 强化高校体育教师专业发展的理论研究，高校体育教师可通过对教师专业发展的理论学习，建构教师专业知识、能力结构，通过理解自己的实践而实现专业发展。 4.2.2 贯彻终身教育思想，高校教育主管部门和各校相关部门要加强理论培训工作，为高校体育教师的终身学习提供丰富的教育资源，营造良好的舆论氛围。 4.2.3 高校体育教师可通过以个人专业发展为起点，拓宽高校体育专业知识来源，提高专业知识、专业技能，促进高校体育教师整体专业化水平的提高。 参考文献 1 金钦昌.学校体育学EM.北京：高等教育出版社，1994：376 377. 2 连榕.教师专业发展EM.北京：高等教育出版社，202x：39. 3 宋会君.体育教师专业化之研究I-D.博士学位论文.北京体育大学，202x.
