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1、校训：谦逊有礼广识大体 校长：吴宗鹏第一章 教育与教育学第一节 教育的发展一、 概述：（一）教育的定义：广指凡是增进人们的知识和技能，身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。特点：1对象是新生代，2任务是实现个体的社会化3教师指导，4有组织（二）学校教育的构成要素：1、教育者（主导作用）2、受教育者（对象）3教育影响（内容、方法、手段、联系总和）（三）教育的社会属性：1、永恒性 2、历
2、史性 3、相对独立性二、 起源：1、生物起源说（法：勒图尔诺动物界的教育；英：沛西.能教育原理）2、心理起源说（美：孟禄，遗传模仿）3、劳动（社会）起源说（马克思主义）三、 发展历程：(一) 原始状态的教育特点：1、存在于生产生活中2、内容简单3、手段方法简陋4、权利平等(二) 古代教育：中国早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后学校教育制度发展成为完备的形式，政教合一、学在官府、国学乡学之分、六艺教育。春秋战国，官学衰微，私学大兴。汉武帝后，董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”。宋代以后，程朱理学。明，八股。清，废科举、开学堂。印度 宗教权威至高无上，教育控制在佛教和婆罗门手中，婆罗
3、门、刹帝利、吠舍、首陀罗埃及 以僧为师，以（书）吏为师 雅典，培养政治家和商人 斯巴达，军人特点：1、阶级性。2道统性。3专制性。4刻板性。5象征性(三) 文艺复兴后的欧洲运动，以人性反对神性，以科学理性反对蒙昧主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，肯定幸福享乐反对禁欲主义。(四) 近代教育的变化：1、国家加强对教育的重视和干预，建立公立教育系统。2、普遍实施义务教育。3、教育世俗化。4、重视教育立法，依法治教。(五) 20世纪以后的教育改革发展趋势：1、教育终身化(2060法保罗.朗格朗)两大特征：全体成员的一生都处在不断地学习之中；社会能为每一位成员提供适当的教育。2全民化
4、。3民主化。4多元化5技术现代化四、 学校教育制度(一) 定义：“学制”，指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、以及他们之间的关系(一) 产生和发展：1、双轨制学制（19世纪欧洲）。2单轨制学制（19.20美国）。3、分支制学制（20上苏）4、近代中国、1902“壬寅学制”1904“卯学制”1922“壬戌学制”(二) 现代教育发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2、强化普及义务教育，并延长义务教育年限 。3、普通教育与职业教育相互渗透。4、高等教育类型日益多样化。5、学历与非学历教育界限逐渐淡化。6、教育制度有利于国际交流第二节
5、教育学的发展一、 教育学的研究对象：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。二、 教育学的发展概况：(一) 萌芽阶段：中国。1、孔子论语主张“有教无类”，希望把人培养成为“君子”和“贤人”教学原则“因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则”。2、战国后期学记我国最早专门论述教育问题的著作，教学原则“教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊”西方。1、苏格拉底（前469-399）“产婆术”（苏格拉底讽刺、定义、产婆术）为启发式教学奠定了基础。2、柏拉图（前427-347）理想国吸取斯巴达国立教育和雅典和谐教育的经验，构建系统的学制，为资本主
6、义教育提供了雏形。3、亚里士多德（前348-322）“教育遵循自然”分阶段和谐教育成为全面发展教育的思想渊源。4、昆体良（罗马35-95）雄辩术原理论演说家的教育遵循儿童的特点，重视教师的作用，西方第一本教育专著。(二) 教育学的独立与发展：1、 独立：1623年，英，培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。1632年，捷克，夸美纽斯大教学论作为教育学走上独立发展道路的标志。（1教育适应自然的思想2“泛智”思想3教学原则直系量固自4学年制思想班级授课制）卢梭和斐斯泰洛奇（法，（爱弥儿）自然与自由的教育思想。瑞士，塑造完整个性的人）洛克（英，“白板说”教育漫话绅士教育思想）2、 规范：183
7、5年，德国，赫尔巴特，普通教育学提出把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。突出兴趣在学生学习中的作用，提出“明联系法”形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点杜威，20世纪初实用主义教育学的创立者，代表作民主主义与教育对教育的本质概括为“教育即生活（命题含义：教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所）、教育即生长（从生活的过程来讲，生活是人与环境的相互作用，这个相互作用的过程必然会带来生长）、教育即经验的改造与改组（从生活的内容讲，相互作用必然带来）”形成了儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。(三) 马克思主义教育学的诞生与发展
8、：凯洛夫教育学(四) 当代教育理论新发展第二章 教育与社会的发展第一节 教育与生产力一、 生产力对教育的决定作用(一) 生产力水平决定教育的规模和速度（两个方面：对劳动力的需求；提供物质基础）(二) 生产力水平制约人才的规格和教育结构(三) 生产力水平制约着教育的内容、方法、手段、组织形式二、 教育对生产力的促进作用(一) 教育再生产劳动力（二）教育再生产科学知识（三）教育再生产新的科学知识（四）第二节 教育与科学技术一、 科学技术对教育的影响 二、教育对科学技术发展的作用 三、信息技术与教育第三节 教育与政治经济制度一、 政治经济制度对教育的制约：（一）定教育的领导权（二）受教育者的权利（三
9、）教育目的（四）内容二、 教育对政治经济制度发展的促进作用：（一）教育培养出政治经济制度所需要的人才（二）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务（三）促进民主进程（四）实现年青一代的政治社会化第四节 教育与文化一、 文化对教育发展的制约作用：（一）影响教育目的的确立（二）内容的选择（三）教育教学方法的使用二、 教育对文化的促进作用：（一）筛、整、传递、存（二）传播交流（三）更新创造三、 学校文化（最早由 美、华勒 提出）(一) 定义：一所学校在长期的教育实践过程中沉淀、演化、创造出来的，并为其成员所认同和遵循的、价值观念体系、行为规范准则、物化环境风貌、的一种整合和结晶。(二) 构成
10、：观念文化（是学校文化的内核和灵魂其基本成分：认知成分、情感、价值、理想）、规范文化（表达方式：保证学校正常运行的组织形式、规章制度、角色规范）、物质文化（环境文化、设施文化）(三) 特性：1、是一种组织文化。2、是一种整合性较强的文化。3、以传递文化传统为己任。4、特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。(四) 功能：1、导向功能（办学目标和办学理想是学校文化的集中体现）。2、凝聚功能。3、规范功能。（从）第五节 教育与社会主义现代化建设教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用。综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心。教育现代化包括：1、教育观念现代化。2、目标。3、内容
11、。4、方法手段。5教师队伍。6、管理。7、设备。8制度第三章 教育与人的身心发展第一节 人的身心发展概述一、 人的本质及其教育学意义(一) 人的本质是认识和实践，社会和历史的主体；人是自我认识和自我改造的客体；是主体与客体的统一。(二) 人的特点及对教育的要求：1、人是自然性与社会性的统一，是科学地进行教育的出发点，教育培养人不能脱离社会关系，必须依照社会关系的需要并在社会关系中进行；同时教育要按照人的发展规律进行。2、人是受动性（自身条件、自然环境、社会环境）与能动性（主体活动的目的计划预见性、选择性、创造性）的统一；要求教育既要把学生看做教育活动的客体，发挥教育者的主导作用，又要把学生看成
12、教育活动的主体，尊重受教育者的主观能动性。3人是共性与个性的统一，一方面要坚持统一的教育要求，是每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在全面发展的基础上发挥个人特长。二、 个体身心发展的概念(一) 定义：人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。(二) 人的身心发展的动因：1、内发论。人的身心发展的力量主要来源于自身的内在需要，发展的顺序主要由身心成熟机制决定（代表人物：孟子-性善论，威尔逊-基因复制，格赛尔-成熟机制，弗洛伊德-性本能）2、外砾论。人的发展主要依靠外在力量（荀子-性恶论，洛克-白板说，华生-）3、多因素相互决定论三、 身心发展的规律：人的身心发展包括身体的发展（机体的发育
13、和体质的增强）和心里的发展（认知和意向）规律：1、身心发展的顺序性。2、阶段性。3、不平衡性（关键期）。4、差异性。5互补性。第二节 人的身心发展影响因素及作用一、 遗传为人的发展提供了物质前提和发展差异可能性 ，成熟机制制约身心发展水平及阶段二、 环境使遗传提供的发展可能变为现实；决定身心发展方向/水平/速度/个别差异；决定作用通过内部因素实三、 学校教育对人的身心发展中起主导作用第四章 教育目的第一节 教育目的概述一、 概念(一) 定义狭：国家把受教育者培养成什么样人才的总要求，规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的是教育工作的出发点和归宿。层次：国家的教育目的、学校的培
14、养目标、教师的教学目标（教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系、培养目标是目的的具体化；是制定教学目标的依据它们是具体与抽象的关系）（方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量；两基本一进入）教育方针反映的是国家和地区教育工作的总要求。(二) 作用：导向、激励、评价、（调控）(三) 制定教育目的的基本依据：1、两种对立的观点，个体本位论（孟子、卢梭、斐斯泰洛奇）社会本位论（荀子、柏拉图、康德）。2、科学依据是辩证统一，首先要依据社会的政治、经济和文化发展要求；其次要依据个人身心发展需要。3、我国制定教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说：社会主义是实现人的全面发展的社会条
15、件、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径 。第二节 我国的教育目的及中学阶段培养目标一、 我国的教育目的：教育为社会主现代建设服务、为人民服务、与劳动实践结合，培养全面发展的建接人二、 素质教育(一) 内涵：1、面向全体学生。2、促进全面发展。3、重点培养创新精神和实践能力(二) 创新教育的地位：1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态。2、创新能力的培养是素质教育的核心。3.、是区别于应试教育和传统教育的根本所在。第五章 教师与学生第一节 教师一、 教师的职业性质和作用：1是专门化职业，专业人员。2、根本职责是教书育人（教学工作、思品、关心）二、 教师的角色特点：多样化1、传道者（工程师）2、授业解惑者3、榜样4、管理者5、朋友父母6研究三、 教师的劳动特点：1、复杂性2、创造性3、示范性（主体）4、长期性（系统、间接）（5、连续性广延性）四、 教师的职业素养：(一) 道德素养：1、忠诚于人民的教育事业。2、热爱学生。3、团结协作。4、为人师表(二) 知识素养：1、精神的学科专业知识。2、广博的科学文化知识。3、宽厚的教育学心理学管理学知识(三) 能力素养：1、语言表达能力。2、
