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1、让能力为学生撑起知识的大树 最近几天看了余文森教授有效课堂教学的理论的讲座，使我对实现课堂有效教学有了新的认识，明白了课堂有效教学的涵义包括：有效果；有效用；有效率。尤其是他所讲的课堂有效教学的能力导向，对我的思想有较大的触动，使我懂得了传授知识与培养学生学习能力之间的关系，一、树立能力导向的语文课堂一节好的语文课，应该以培养学生的语文学习能力为最终目的，知识是为能力服务的。只有培养好学生的学习能力，才能让能力生长出知识来。所以说始于知识，止于知识的知识的教学是片面的，发展学生的学习能力才是教学的根本目的和核心义务。二、语文教学中应重视学生的素养意识语文教学不仅要教给学生知识，还应该在教学中重
2、视学生人性的丰满、人格的完善、品质的提升、德性的形成。知识的掌握，能力的发展都要成为人的素养的组成部分。要明白知识是人的知识，所有知识都具有人性、人格、人品的意义，都关乎人的生活、生存、发展、幸福，教学中不仅要把知识转化为能力，更重要的是要把知识和人的生命、精神联系起来，让人因为知识及其学习而变得精神丰富、品格高尚、富有智慧、充满幸福，让学生的人生更有意义、更有价值、更有境界。三、要着力培养学生的三大核心能力。语文教学中培养学生的三大核心能力是指培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力，这三9大核心能力共同形成学生的学习能力。要培养学生的这三大能力，我们教师就要树立这样的观念。书本知识主要靠学生
3、自力阅读获得，而不是靠老师讲解获得；知识不只是记忆、掌握的对象，更是思考、质疑的对象；知识不只是理解掌握的对象，更是交流、分享的对象。要培养学生的阅读能力，课堂教学就必须把以“听讲”为基础走向以阅读为基础。作为老师就要做到凡是学生能看懂、读懂的内容就坚决不讲。就像我们以前学习“三疑三探”教学模式中提倡的“三讲三不讲”的要求相一致。从而是学生从教下学习走向自主学习。培养学生的阅读能力，就是要倡导学生“裸读”，即：读出意义，准确地读出教科书、文本、作者的本义；读出自己，把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，与文本作者产生共鸣，用自己的眼光、思维、视觉读出自己的理解和见解来；同时要读出问题，产生质疑
4、，做到快阅读、慢思考、精表达。培养学生的思考能力首先要让学生明白思考是有依据的，思考不是主观妄想，而是以事实、数据为支撑的；思考要有条理，做到周到、系统、有逻辑，其内在的事物之中的联系和发展。培养学生的思考力不仅要重视学生的常规思考（基于事实、遵循逻辑、反映事物本质的思考），更要培养学生的创新思考能力（即自我精彩的观念、个人的观点、独特的见解）培养学生多角度地看待问题、分析问题。同时要善于培养学生的特殊思考能力，即想象力，为学生的思维插上想象的翅膀。培养学生的表达能力。语文教学的最终目的就是要培养学生准确地表达能力，正像海德格尔所说：人活在自己的语言中，语言是人“存在的家”。语言表达能满足学生的表现欲望，是他们自我提高的重要途径，在表达的过程中能促进学生间的交流、互动。培养学生的表达能力最主要的就是要让他们参与课堂，让他们参与学、参与教、参与评。让他们真正成为课堂的主角，展示他们的才华。同时教师要学会在课堂中聆听学生的发言，给他们自信，给予他们鼓励，使他们敢于发表自己的见解、观点。另外教师要为学生搭建表达的平台，倡导讨论式、辩论式的课堂，为学生提供表达的机会。余教授教授说的好，知识是树叶，能力是树根。只有学生真正具备了语文学习的能力，拥有了深入地下几十米的根，他们这些逐渐长成的参天大树，必将枝繁叶茂、欣欣向荣。
