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1、参评论文让 学 生 成 为 发 现 者关键词: 发现者 个性化 自主探究摘 要: 我们不能只要求上课在学生头脑中建造一个图书室，而是将课堂交给学生自己，使学生象一名地理学家那样思考地理问题使知识的获得过程体现出来。使学生自己成为发现者。审视目前中学的地理学习，存在的问题颇多。主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低；先教后学，教多少学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。教师霸占着整个课堂的现象非常普遍，这既影响学生的创新思维能力的发展，又影响教学质量。针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学
2、生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。我分析了一下我所任教学生的大致情况：多数学生上课的注意力不够集中，经常溜号。主要是因为对老师的讲课内容、讲课方式缺乏兴趣，未能全神贯注听讲，更没有自己去讨论问题、研究问题、解决问题的欲望，因此上课过程中自控能力差，易受外界干扰。要让学生回到课堂上来我们教师在理论上必须转变地理教学的教学思想，提高对开放型教学系统的认识.课堂教学要引导学生自己解决问题，要培养学生具有发明创造的思维方法，教学不能使学生处于被动状态,而应当是让学生亲自把事物整理就绪。使学生自己成为
3、发现者。学生在校学习要依靠各人自己主动的发现。传统的讲授式教学只能使学生被动地接受知识，无法培养学生的能力。我们不能只要求上课在学生头脑中建造一个图书室，而是将课堂交给学生自己，使学生象一名地理学家那样思考地理问题使知识的获得过程体现出来。例如：在一张中国南方地区行政图上，只画有各省区的轮廓、河流、湖泊，教师向学生介绍一些关于人口城市方面的理论知识，然后将剩下的时间交给学生，要求学生对中国南方地区图进行观察和思考，鼓励学生们开始讨论，确定中国南方大城市应建在何处？铁路应怎样建设？公路应如何分布，如何选线路？，要求学生不看参考资料和详细地图，学生运用理论知识进行思考、讨论后，在图中标注主要城市、
4、铁路、公路等位置，再用地理资料进行核对。学生们的发现，往往基本上符合中国南方的真实情况。这种教学方法，能让学生学习不是容器式的接受，而是学生用他们自己的探究、发现获得地理知识，因此教学效果很好。这种教学方法有很大的灵活性，往往要因教材和学生的情况不同而有所变化。因此，教师课前要大量钻研课本，要精心为学生创设情境，让学生身历其境产生矛盾，引起思维活动。在课前要把提出的某项地理问题分解成若干需要解决的小问题，把需要发现的目标式中心确定下来，激发学生探索目标的兴趣和志愿。例如：高中地理下册“城市的合理规划”的教学中，教师可以提出一些小疑问：“城市问题主要有哪几个方面？主要污染源是什么？假如你是城市规
5、划设计工程师，你将如何通过城市的合理布局来解决？”让学生自己讨论，在本地的城市轮廓空白图上画出自己的设计图，多项方案进行比较，然后再与实际情况相比较，说说我们这个城市的规划是否合理，为什么有些不合理的地方仍然存在着。有什么样的改进方法。在教学过程中要坚持鼓励学生尝试提出解答问题的假设，不能封闭学生的思维，教师在教学中起引导作用，发动学生独立钻研，也可以开展讨论，研究，分析得出结论。在整个课堂上时间大部分交给了学生，学生不仅学会了理论知识，还对一些具体的实际问题能提出解决的办法。这样的课堂教学不仅让学生学到了书本知识，还对学生的实际解决问题的能力有所提高。学生的学习积极性也有很大的提高。也满足了
6、学生的成就感，课堂气氛也很活跃。在教学中对学生的有创造性的发现，学生提出的地理假设，应启发他们从理论和实践布两方面去检验真伪。如果证明答案有缺点或不完善，应作进一步的修改或补充，以便使所提出的地理问题真正得到解决。例如：在黄河的忧患和综合治理内容的教学中，对学生有创新思维的措施要及时给予肯定，并组织讨论该项方案的可行性，而不能不加理睬，更不能加以讥讽甚至责难。学生问题的提出，是学生关注未来、关注生命、关注社会的良好愿望，是学生创新品质的良好体现，我们在回答这些问题时，没有肯定答案的正确与否，而是肯定他们的创新精神，帮助他们发展创新思维。将时间交给学生并不是说不需要教师的存在，教师在提出问题后就
7、可以袖手旁观，而是教师在整个课堂教学中是起着主导的作用，要时刻注意学生的思维导向，不要让学生陷入思维的盲点，更不能让学生偏离本节课堂教学的主题。这样的教学方法是充分利用了青少年对新奇、怀疑、复杂的地理事物喜欢探究、调查、观察、研究的心理，引导学生主动的去发现，去探究。这种教学方法比传统的封闭式教学法要求更高，难度更大，我们现行的高中地理新课程的结构设计为学生提供了多样的、可供不同潜能的学生选择的课程内容。这种设计比以往的课程更具灵活性，能为学生提供更加个性化的课程，从而促进学生的个性化发展。这样为我们利用这种教学方法提供了非常方便的优选课本。也使得发现这种教学方法得以实行。在教学中我们应该采取
8、不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报等等。例如针对地理学科图片素材丰富这一特点，可以利用多种图片资料创设“图片话题”情境，让学生围饶话题并结合图片去进行探索、发现。例如，在“大气环境保护”一节中，可以几幅漫画如“地球出汗了”“带着防毒面具的垂钓老人”，并配合语言创设情境，让学生用恰当的语言表述大气存在哪些环境问题；再利用“大气垂直分层”、“二氧化碳在大气中含量变化示意图”“工业发达区与酸雨分布区”等几幅图让学生对大气出现的环境问题的原
9、因进行探究，并进一步联系实际说说我们生活的地区哪些大气环境问题比较严重，有哪些解决问题的办法。这个情境的创设，可以把学生带入对实际问题的解决上，即通过对全球大气环境问题的综合研究，使课堂变成了发现问题、研究问题、查找资料、解决问题的过程，并让学生有了自主学习的良机。对于教师来讲，不应以讲深、讲透、讲精彩为目的；作为学生，不应以顺从听话、机械记忆、刻意模仿为标准。教师必须采用有效的方法让学生成为知识的发现者.教师的教学方式改变了，学生学习的主动性提高了。由于多采用学生活动为主的课堂教学形式，对教师的综合素质、应变能力要求越来越高。不同的学生得因材施教，这就要求教师每一堂课都得认真对待，不能像以前
10、备一堂课上几个班。同时改变的还有教师的工作方式：个体作业渐渐过渡到合作教学，每一堂课都得同科甚至不同科教师认真讨论，集体备课。现在的升学考试都注重考查学生的综合思考问题的能力以及分析问题并解决问题的能力，课堂教学的自主性的体现，让学生丰富了自己的思维，锻炼了学生的解决实际问题的综合能力。在考试中，思维放得更开，做题更有条理，更有创意,答案也不再是千篇一律。教学效果有了更高层次的提高。开发学生的潜能将是我们今后教学中的一项重要任务。课堂是我们教师施展才能的广阔天地。作为教师我们要以学生为主体，再不能用过去的一言堂的方式，要大胆的将课堂时间还给学生，让学生成为真正的发现者。 主要参考文献:教育部基础教育司,教育部师范教育司组织新课程与学生评价改革 北京高等教育出版社2004.3ISBN7-04-010815-1裴新生等著主编：地理教育中的思维实践创新北京科学技术出版社出版2002年1月王树声等著：王树生地理教学理论与实践研究山东教育出版社6
