长度单位教学设计12篇

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1、长度单位教学设计12篇下面是小编收集的长度单位教学设计12篇 统一长度单位教学设计，以供借鉴。长度单位教学设计1教学目标：1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、通过通过动手实践，让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。3、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比拟短的物体的长度。4、培养学生的估算意识和能力。教学重点、难点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学准备：正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程：一、情景导入，激发兴趣导入：同学

2、们，你们的文具盒里都有什么东西？能不能挑出一件自己最喜欢的东西，摆一摆数学书的短边是几个物体的长让学生自己动手，并汇报测量结果。通过同学们用各自不同的物品得出不同的结果来激发学生的好奇心。设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验数学一分小组用不同的物品作规范量同一长度。1、让学生明确活动的办法并动手操作。1物品要一个接一个地摆放，要放平摆直，不能弯弯曲曲的。2将全班学生以四人一小组为单位，每组从三件物品中正方形、曲别针、三角形选取一件不同的物品去量。全班总共分为6个小组，其中3组用正方形，3组用曲别针，3组用三角形。注意：在使用三角形时，规定只使用三角形的一

3、条边来量。3在测量好后各小组交流汇报自己量的结果。并思考：为什么都是量数学书的短边，而量出的结果却不一样呢？讨论交流，让学生尝试着总结。结论：因为选用的是不同的物品作为规范测量，所以量的结果不同。2、让各小组换用同一物品进行测量，然后展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，故选用同样的物品作规范进行测量。二学生独立操作，体会用不同的物品作规范量不同的长度。1、让学生选用不同的物品如橡皮、铅笔、曲别针或用手等去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、交流展示学生测量的结果如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔

4、盒却有5块橡皮长呢？引导学生体会到：因为选用不同的规范去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。3、让学生用同一物品正方形作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。设计意图：教学从两个方面来组织帮忙学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作规范去量数学书的宽，再用不同的物品作规范量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。三练习稳固，实践应用1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格则长。学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、做一

5、做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的办法与前面有所不同，不再把作规范的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的办法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的办法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比拟准确。用不同的办法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。教学反思：1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道

6、长度单位的作用。新教材在呈现长度单位厘米时，是让学生通过充沛的活动，让学生经历统一长度单位的过程，让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，教材的安顿能按照儿童学习数学的特点，复原数学生动活跃的建构过程，让学生亲身经历类似的发明过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。2、合理学习活动的组织。活动中建立长度单位的初步表象。爱玩、贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。整节课学生参与面很广，学的很轻松，很扎实，效果很好。3、在建立长度观念的根底上，培养学生估量物体长

7、度的意识。长度单位教学设计2【教学内容】教材第7页【教材分析】例8安顿了解决问题的内容，意在稳固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回忆三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的办法，即运用自己熟知的一定长度作规范(如一拃的长度、身高等)去比拟或推测，既有办法上的引领，又有测量思想的渗透。回忆与反思环节，那么是以学生熟悉的物体的长度作规范，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。【学情分析】选择适宜的长

8、度单位，必须建立在长度估测的根底上。由于学生只认识了“厘米和“米，很容易作出非此即彼的简单推断。虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都分明它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。【教学目标】1结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的办法，恰中选择长度单位。2在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。3体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。【教学重难点】重点：理解和掌握单位和数据相结合的判断办法。难点：学会借助参照物进行判断。【教学准备】课件、橡皮、杯子、直尺等【教学流程】复习导入通过复习旧知，引入新知探究新知会运用长度单位解决问题稳

9、固应用通过训练加深对知识的理解应用课堂小结总结学到的知识和办法【复习导入】1用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。2播放课件：长颈鹿与小羊比本事的动画片。师：在长颈鹿和小羊比本事时，为什么长颈鹿赢了？生：因为长颈鹿长得高。师：长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？由此引入新课。【探究新知】1想一想。课件出示高大的长颈鹿图片。师：你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？生：在动物园里见过。师：联系实际想一想，你和长颈鹿相比，谁高？生：长颈鹿比我高。2议一议。提出问题：长颈鹿高5厘米还是5米？学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，并在组内交流自己的想法，教师巡视，注意发现有代表性

10、的观点，为向全班汇报作准备。3说一说。学生汇报自己的想法。生1：我大拇指的宽度大约1厘米，5厘米就是5个1厘米，也就是用大拇指的宽量5次的长度，这跟我的中指的长度差不多，长颈鹿不可能则矮，所以我觉得长颈鹿有5米高。生2：我尺子上从0到5的长度就是5厘米。这太短了，还没有长颈鹿的耳朵长，所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米，只能是5米高。生3：我伸开双臂，两手之间的距离大约1米，还没有长颈鹿的脖子长，我觉得长颈鹿有好几个1米，应该是5米高。生4：我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚高，所以长颈鹿应该是5米高，而不可能是5厘米高。生5：4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样高，所以长颈鹿是5米高。【稳固应

11、用】1教材第7页做一做。2选择适宜的长度，在括号里画“。(1)黑板长：3厘米3米(2)橡皮长：2厘米2米(3)大树高：10厘米10米学生自己区分以上物体的长度，教师及时反应。【课堂小结】通过本节课的学习，你有什么收获？【板书设计】解决问题测量较短的物体，一般用厘米作单位。测量较长(高)的物体，一般用米作单位。橡皮长2厘米长颈鹿高5米大树高10米长度单位教学设计3【教材分析】：本单元学习内容为人教版小学数学二年级上册第一单元第1页至第7页的教学内容包括：1认识厘米、用厘米量，认识米、用米量。2认识线段、量画线段。本课时是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的根底上通过学生身边的物品、学习用具等帮

12、忙学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一局部是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的根底。【学情分析】：授课对象为小学二年级的学生，这年龄段的学生认知能力已到达一定水平，在学习长度单位前对长、短概念已有初步认识根底，但怎么测量物体长度学生还不了解，对长、短的概念的理解也还不够透彻，需要系统学习来认识厘米、米的长度观念等。【教学目标】：1、认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。2、会用刻度尺量物体的长度。3、培养学生勤察看、多动手的学习习惯。【教学重点】：1、经历长度单位形成的过程。2、帮忙学生形成厘米的正确表象。3、正确测量物体的长度。【教学难点】：正确使用刻

13、度尺量物体的长度和画线段。【教学办法】：讲授法、讨论法、演示法、练习法。【教学用具】：回形针一盒、30厘米尺子一把、多媒体课件。【课时安顿】：1课时【教学过程】：教学过程教师活动学生活动设计意图引入新课题1、老师：新学期开始老师发现许多同学长高了，来，谁能跟大家说说自己的身高。请学生发言，将自己的身高说出来。2、老师：老师相信还有局部学生还不知道自己的身高，我们这堂课的学习内容为?长度单位，同学们要是认真听讲这堂课，课后就可以同桌之间互量身高了。板书课题：长度单位学生思考自己的身高高度并踊跃发言。设置悬念激起学生学习的兴趣，并引出学习课题。探究、学习新知1、老师：老师看到大家课桌上都有一块橡皮

14、擦，下面我们来玩个游戏，请大家把自己的橡皮擦那出来量一量我们手中的数学课本的宽度有几个橡皮擦则长？请学生起来答复自己的测量结果。板书学生的测量结果,同时PPT播放我测量的结果课件2、老师：同学们是不是存在这样一个疑问，为什么数学书的宽度是一样的但大家测量的结果却不一样呢？3、老师：我听到有同学说是因为大家测量用的橡皮擦不一样长，在这里老师把它说成同学们测量的规范不一样，规范不同结果就不同，那下面老师老统一一下规范。老师手上有一盒回形针，现在发给每位同学一个，同学们再用它量一量数学课本的宽度有几个回形针则长。4、老师想学生展示真是的尺子并同步多媒体课件向学生展示尺子，分析尺子上数字、线段和线段与线段之间的含义，并让学生知道测量长度单位用的是尺子。1、学生举手答复自己的测量结果。2、学生思考疑问，得出结论。3、学生在课堂上带领好奇心重新测量起来。4、学生认真听老师分析尺子，认识尺子。1、让学生初步体验测量的形式和结果3、使学生形成测量物体要统一一个规范的概念。4、让学生认识尺子上的数字和线段的意义，认识1厘米的概念，知道生活中尺子是用来测量物体的长度的。