《以生为本,以校为本,促进师生协同发展'生本教育'实验课题...》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以生为本,以校为本,促进师生协同发展'生本教育'实验课题...（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以生为本，以校为本，促进师生协同发展“生本教育”实验课题研究报告佛山市大沥实验小学 许贤苏 李佩球一问题的提出新的世纪是学习化的社会，中华民族的振兴关键在教育。21世纪国际教育委员会在教育-财富蕴藏其中的报告中指出“扩大了的教育概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘隐藏在我们每一个人身上的财富。”教育要适应形势发展必须改革，而在教学领域改革中，应把以学生为主体的改革放在核心地位。而以学生为中心，为学生好学而设计的生本教育则焕发出勃勃生机。为此，本校根据学生实际情况，如生源的复杂性、基础不扎实、程度差异大、良好习惯尚未形成、家长期望高等因素，我们发现必须要从实际问题
2、出发，创建适合学生发展需要的新型教学模式和学习方式，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生的发展服务，让每一个学生爱学、乐学、会学。正当我们陷在困惑中，而我们又惊奇地发现“生本教育”超前的教育教学理念和教学方式正是我们努力寻找解决困惑的良方，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。生本教育强调以学生发展为本，深刻揭示了传统教育的许多缺陷和误区，它认为学生的潜能无限，是天生的学习者，是学习的主力和主人，是教育的重要资源，这超前的理念适合学生发展的需要，是一种充满生命活力的教育理念，它为每个学生设计发展蓝图，让每个学生的个性都得到充分张扬，得到充分发展。我们根据学校实际情况，立足本校师生发展，侧
3、重于生本教育理念在课堂教学中的应用研究，把理论和实践有机结合，把生本教育理念转化为学生的具体学习行动，努力探索在课堂教学中如何把原来的“教堂”的师本课堂组织形式变成“学堂”生本课堂组织形式，冲破旧式“师本教育”的樊篱，创建“生本教育”的体系，注重教学的交付，让学生学会学习，学会探究，学会合作，自主探究问题、解决问题，自主获取知识，激发学生的内在潜能，真正实现行为模式的根本性变革，体现教育过程中的生命意义。二实验目标（一）总目标：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 是生本教育的核心理念。在此思想引领下，结合本校和师生发展实际情况，本课题研究坚持以学生发展为本，以生本教育理念为理论依据，
4、以生本教育语文和数学实验教材为载体，以课堂教学为主渠道，以多媒体信息技术为辅助工具，以学校和师生自主发展为最终目标，创造性地运用和解读生本教育理念，建构以生为本的新型课堂教学模式，形成促进学生个性自主发展的现代学习方式，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生学会自主学习，学会合作学习，学会探究，真正成为学习和发展的主体。 （二）具体研究目标：1、语文学科为学生提供自主识字、读书、写作、口语交际、综合性学习等实践创新的学习环境，通过丰富多彩的学习生活活动，让学生在生活中、在学习实践中养成听、说、读、写、思、议等自主学习的良好习惯，培养和提高学生的识字、阅读、写作、语言交际及综合学习的
5、能力和兴趣，要求学生语文知识能力的水平层次比国家新课程标准提出的年级水平层次提早一年达标。如对二年级的学生要求：识字量达2000字左右，掌握阅读一般文章所必需的常用字量，对阅读感兴趣，并能独立阅读，喜欢写作，能进行简单的写作，能主动与人交往，语言表达通顺、连贯、清晰。这是新课程标准中对三年级学生提出的学习标准，全面提高学生的语文综合素养。2、数学学科 在数学教学中我校坚持以生为本，实施自主、合作、探究的现代学习方式，把数学与学生的生活实际紧密联系，实现在实践活动中学数学用数学，在生活体验中学数学悟数学，注重学生的动手操作能力、思维能力、创新能力的培养，使学生爱学数学，会学数学，会用数学，要求学
6、生数学知识能力的水平层次比国家新课程标准提出的年级水平层次提早一年达标，全面提高和培养学生的数学综合素养。三实验过程（一）实验准备根据学校实际情况，本课题从2002年2月开始研究（一年级下学期中途插入），选择一年级两个班级作为实验班，每学年继续发展一年级两个班为实验班，现在，从一年级至四年级共开设八个生本教育实验班，开设语文和数学两个实验科目。本课题实验的教师都是学科教学骨干，教师对实验热情高涨，积极参加总课题组举行的培训及研讨活动，认真学习，努力实践，不断反思，在行动研究中茁壮成长，这正是课题实验发展的原动力。此外，学校还拥有一流的现代化教学设备设施，创建了教育网络环境，使学校教育实现“四化
7、”：信息呈现多元化、信息处理数字化、信息储存光盘化、信息传输网络化。为课题实验提供技术支持及优越的教学环境，有效地保证课题研究的深入开展。 （二）实验过程学生是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；全面依靠学生，高度尊重学生，发展学生的学习天性，这是生本教育的重要理念。在生本教育理念的引领下，本校坚定不移地开展生本教育研究，坚持思想观念上的变革，行为模式上的改革，教师的教育教学理念、教学方式、教学方法、教学手段等都进行了革新，建构了以生为本的新型课堂教学模式，形成了促进每一个学生个性自主发展的现代学习方式，把课堂变为学堂，使学堂成为学生自主学习和自我发展的自由空间，充分释放学生能量，充分展现
8、学生的主体地位，让学生成为学习的主人。现在，实验研究取得阶段性成果，具体如下：一、 建构以生为本的教学新模式，促进学生自主发展。在实验过程中，我校构建了以生为本的课堂教学新模式，全面实施“先学后教，先会后学，教师少教，学生多学，教师不教，学生会学”等生本教育理念与方法，这使课堂教学充满生命活力，更适应学生的学习，促进学生自主发展，真正实现师本教育向生本教育的转变。课堂教学基本操作模式如下：操作程序：自主感悟 合作探究 互动评价 拓展延伸 学习方法：发现问题 解决问题 总结方法 自主创新 能力发展：自主定向 自主运作 自主调节 自主发展在探索中我们发现这课堂教学模式建构，为学生营造广阔的发展空间
9、，为课堂教学注入活水，使课堂教学呈现四性：（1）充分体现学生的自主性。这教学模式改变了学生的学习方式，使课堂教学更开放、更自主。在教学中，我们把新课标倡导的“自主、合作、探究”这几种学习方式有机组合，适当运用，让学生有更多的自主权。在课堂中，让学生通过自主观察、读书、思考、汇报、感悟、体验等活动，形成自主探究、合作交流、师生互动的开放式课堂，坚持做到：学生能学的要自学；学生能教的让位教；学生能说的给机会；学生能做的鼓励做；学生不懂的尝试学。教师适时指导、点拔、激励、评价，充分地把时间与空间留给学生，把课堂还给学生，改变了教师的教学行为，凸现学生的主体地位。（2）充分体现学生的探究性。课堂教学中
10、，教师引导学生提出问题探究问题解决问题挖掘问题共讨问题，让学生通过小组讨论、交流、实验、游戏、比赛、表演等学习活动共同探究疑难问题，引导学生在探究活动中发现、归纳、总结学习方法、知识规律、问题答案，为学生创设自主学习、主动探究的机会和空间，学生成为学习的主人，成为实践与创新的主体。（3）充分体现学生的发展性。在以生为本的开放课堂中，学生得到充分锻炼与发展，如：畅谈收获、诉说感受、作画想象、高声歌唱、尽情表演、细细品读、实践体验等拓展性活动，让学生选择喜欢的方式把自已的所感、所想、所悟、所获与别人分享、交流，主动、积极地表现自我、发展自我，最大限度地挖掘学生潜能，让学生有创造性地学习。（4）充分
11、体现师生的民主性。以生为本的课堂中，老师和学生的地位转变了，不再是教和学的关系，而是一起探讨问题、研究问题的朋友关系。老师能够倾听学生意见，与学生平等相待。学生无拘无束，敢想、敢说、敢做，课堂中经常听到“我来说、我来评、我来演、我发现、我有不同意见”等等的主动学习的声音，看到互帮、互学、互教、互评、互励的和谐气氛，而老师则适时地给予点拔、帮助、鼓励、评价，课堂出现了师生互教互学互敬、生生互帮互学互励的平等、民主、合作的学习氛围，大大激发了学生的内在潜力，达到自我教育、自我发展之的。二、建构以生为本的现代学习方式，促进学生个性自主发展。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等基本
12、特征，自主、合作、探究是新课程改革积极倡导的新型学习方式，在生本教育实验中，我们把可以托付给学生的教学托付给学生，坚持实施生本教育的先做后教、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教等方法论，把学习的自主权、选择权、平等权、发展权还给学生，顺应学生发展，爱护学生天性，使学生的才能充分展现，潜能得到充分发挥，个性得到充分弘扬，构建了促进学生个性自主发展的现代学习方式，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生学会自主学习，学会合作学习，学会探究学习，真正成为学习和发展的主体，使生本实验研究不断出现惊喜。1、让学生主动探究，学会自主学习。 生本理论认为：“创新是生命的本义”。教育的本质是生命
13、提升，是在儿童的生命里完成的，儿童的生命自身就是教育的最重要的工作场，是动力之源，能量之库，是最大的资源。我们不可能教会学生“创新”，只有通过儿童自身的精神生命活动完成的才是真正的创造。郭思乐教授也提出“儿童人人可创新”。儿童所想所做，对他本人来说，有新的意义就是创新，如：他们独立解出了一道题目，对新的现象进行了解释，独立作出了某个判断，添加了一个括号，有新的思考、新的意思，也是创新。因此，在实验中老师们引导学生开展探究活动，引导学生选择有思考价值的问题讨论、操作、试验、辩论，鼓励学生敢于发现问题、提出问题、解决问题，引导学生主动参与，开启思维，激发学生参与探究的信心，发展潜能，使学生成为学习
14、资源的开发者，成为问题的探究者。如：（1） 课前，自主探究，自主感悟，发现问题。课前，教师指导学生开展自主感悟和探究的实践活动，充分发挥学生的学习天性，如让学生通过调查、访问、上网搜集、查阅书籍、请教别人等方式进行有关资料的收集，有关知识的了解，有关方法的掌握。让学生自主感悟新知识，自主发现新问题，自主学会新知识，使之成为课堂教学的起点。然后，学生在已有一定感悟和体验的基础上带着疑问进入课堂，使问题成为本节课学习的目标，并向着自定目标大胆探究，大大激发起学生的求知欲、自信心及学习兴趣。这个过程中学生还把疑问记录下来等待着课堂上的发问。因此，课前探究凸现以下优势：（A）让学生初步了解教材的内容和
15、思路，做到提前思考；（B）让学生自主探究教材中的浅显问题，为新课学习作铺垫；（C）让学生发现知识上的薄弱环节，确立学习目标。 这正是一个主动获取知识的过程，正如当代著名数学心理学家布鲁姆指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。（2）课中，合作探究，评价交流，解决问题。通过课前的自主探究性学习，学生从中发现问题急待解决。因此，课中有针对性地引导学生开展探究学习活动，让学生综合运用知识，与同学共同研究，寻求解决问题的方法，打开思维的空间，体验探究学习的过程。教师们在实验研究中，通常适当引导学生开展以下四种探究学习活动：（A）个人自主探究，提出问题；（B）小组合作探究，解决疑难问题 ；（C）集体交流探究，解决重点问题；（D）拓展性探究，解决创新问题。在探究性学习活动中，为了让学生感受知识的内在联系及形成过程，提高对新知识的理性认识，拓宽学生的思维，拓展文本教学，我们引导学生做到六有：有自己的学习目标；有自己的思考与疑问；有自己的感悟与理解；有自己的评价与体验；有自己解决问题的方法；有自己的欣赏品位和审美情趣。在实验中，我们欣喜地发现：“只要老师给学生一片自由飞翔的天空，充分让学生展现智慧的灵性，产生智慧的火花、思维的碰撞，课堂就会不断生成、纵深发展，收获是令人意想不到的。”在课堂上，我
