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1、小学数学“算用结合”探索之路曾记得去年的“算用结合”课堂研讨会上，老师在点评三节课时，用了这样的三句话：“算用结合的形式化”、“算、用结合了”、“算用的有机结合”。回想自己在算用结合的探索之路上，也正是经历了这样的三个过程：1错爱主题图，算用貌合神离初涉新教材，一幅幅内容丰富、饱含着生活气息的主题图深深地吸引了我，这不正是算用结合的最好体现吗！于是，在课的伊始，迫不及待地将主题图高高挂起，期待着学生们的参与与发现，期待着孩子们能在生活的情境中感受数学、热爱数学。而结果是：不经处理的主题图中有着太多的信息、刺激着学生之乎者也地说了一大通，却不知为何用。往往是花费了三分之一课时的时间才能进入正题，
2、效果却是事倍功半。细细思量，对主题图的迷信，对算用结合的片面理解，才造成为了“结合”而结合的尴尬局面。2陷入教学模式，算用形神俱疲。痛定思痛，从此用心琢磨主题情境的创设，对主题图学会了调整、分解，尽量使引入的情境简洁、针对性强，实践应用的练习设计贴近生活，释放孩子的能力。正当沾沾自喜之余，却愕然发现，已深深陷入一种计算教学的模式之中：创设情境-讲解算理-巩固练习-实践应用。一节课，有算，有用，可就是总感到：算、练得不到位，用，用得不尽兴，头尾是用，中间是算，算用界限分明，这何尝又不是一个误区!3名师点拨，算用形神合一为了寻求一种突破，也曾遍览各种书籍、资料，也曾积极参加听课教研活动，然而真正有
3、所触动，真正有所解惑的，还是真正去琢磨了“笔算乘法”这一节课。其实在备课、磨课的过程中，这种深陷模式的痛苦还是紧紧相随，算用到底怎样才是真正的水乳相融？计算课到底以谁为重？感谢一路走来，王老师、罗老师和学校的老师们给了我无数的帮助，他们的点拨与肯定，给了我信心。去年的“算用结合”研讨会，更是给了我一种“车到山前疑无路，柳明花暗又一村”的感觉，尤其是丁杭缨老师也恰恰带来了这节课，对比之下，两节“笔算乘法”成功之处我想就是对情境的巧思妙想，情境不单是为了用而设，不单是为了“引算”而设，更要为计算的真谛理解算理和算法服务，要为每个学生理解其间的数量关系服务，这才是真正的以用引算、以用促算，算用相得益
4、彰。而更让我叹为观止的是丁老师在整节课上蕴含在计算教学中的思维含量，她对每个数字的设计、对每道计算练习的设计都有着特别的用意，让学生不断地迸发出思维碰撞的火花，这不也是一种“用”吗!时至今日，“算用结合”的必要性已深入人心，每个人也都在为探究“算用结合”的最佳教学模式而不懈追求，但“成功的算用结合没有固定的模式，应该是独一无二的”。回顾其中的过程，给自己的告诫是：不求面面俱到!不求面面俱到，算用各取所需。就算用结合的种类而言：计算、应用、算用结合强调算、算用结合强调用、算用不分等各种模式都有其存在的理由，课时中的“算用结合”并不是算用时时并重，而是有结合时宜的讲究，有时侧重于算，有时侧重于用，
5、要根据每节课的教学目标、教学重点、学生实际来灵活地安排设计。更应该竖立一个从整体单元来看待算用结合的观念。在一节课中注重了计算方法的训练，我们不能说这位老师，就忽视了问题的解决。同样偏重了解决问题，我们了不能断言他忽略了计算教学，在整体上注重算用的并重发展。不求面面俱到，追求结合亮点。平时教学中的常态课不可能有过多的时间与机会去琢磨，40分钟也不可能分分精彩，何不放低点心境，一节课追求一、二个算用结合的亮点。可以侧重调整、发展主题图，让它更贴近学生的实际，使之连贯地应用在整节课、可以侧重设计富有实际探究性的练习，发展学生的应用意识与应用能力，体会算用的意义、更要关注课堂上师生互动、生生互动中生成的一个个亮光点，让这一个又一个的小亮点汇聚成成功的灿烂光芒。摘录一段话，让它成为我努力的方向：作为数学教师，我们应尽可能做到：把准“算用结合”的教学目标让课堂凸现实效的灵魂；开发“算用结合”的课程资源让课堂凸现实效的原动力；关注 “算用结合”的参与面让课堂凸现实效的前提；提升“算用结合”的思维品质让课堂凸现出实效的保障。即“以用引算”、“以用促算”、“以用激算”达到“算”和“用”的 “和谐”统一。、1
