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5、养。为此，我确定的教学目标为：、使学生学会生字，理解诗句内容，能想象诗文所描绘的情境，能朗诵该诗；、引导学生体会诗人_的情感，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣。【说过程】 （一）指名学生背诵自己所熟悉的_的古诗，营造学习古诗的氛围。如_、_、_等等。设计这一环节为的是在最短的时间内拉近学生诗人和诗歌的距离，让学生切身感受到吟诵诗歌、当小诗人的快乐。（二）揭题，解题。指名读题后弄懂题目的意思。“_”字，学生自己能理解；“_”这一，学生并不陌生。关于“_”一词，老师问：“什么是_？谁_？”这时要倾听学生的发言，从而补充或强调：说到_，就要想到_，_可以用“_”、“_”来形容。设计在解题时扣住“_”
6、二字，是为了让学生的脑海中先形成一个半具体半抽象的_形象，从而与我们古诗描写的对象走近一些。（三）扶放结合，释疑，理解诗句。出示诗句后让学生充分地读，再共同讨论，看看有什么不清楚的词，可以提出来。对“_、_、_”三个词，老师要给以解答：可让学生说说第_句诗“_”的意思。这是全诗中最难讲的一句。如果学生有难度，就由老师来完成：“_”突破这一难点后，就可以让学生一人读诗句，一人讲意思，然后连起来讲讲这首诗了。（四）师述意境，指导感情朗读。老师深情地说：“让我们闭上双眼，一起_！”设计这一环节，旨在带领学生进入古诗情境，得到精神的愉悦，以增强学生朗读的感染力。待到师述情境后，让学生先简单地叙述自己此
7、时的感受，再让学生去读古诗，_学生就应该能表现得很好了。当然，在老师心里要对学生应该读到什么“位”有清楚的要求，当学生达不到时，老师就应该范读，给学生引领。（五）体会该诗“有声有色、有动有静”的特点。老师过渡如下：同学们朗读得真棒！老师奖励大家一人一对想象的翅膀，好不好？（出示插图。）瞧，这如画的美景已经来到了我们的眼前。此时此刻，假如你能变成这图中_旁的一只小鸟、一棵小草、一多花儿、一块石头，或是一抹流云、一滴水珠，你最想变成什么？说说你的想法。这一环节的设计，我的意图是充分调动学生再述古诗情境的欲望，赋予古诗以童趣。因为，做一只鸟儿，就能展翅高飞，看看天上之水从何而来，也能趁着水势俯冲而下
8、，体验“飞流直下三千尺”的乐趣；做一朵小花，就能为这红日、青峰、紫烟、白练图增添色彩；做一块石头，就能和瀑布的水流亲密接触，相互碰撞，奏出神奇的乐章；做一棵岩边的树，就能被飘洒迸溅的水珠轻拂也许学生还有更加孩童化、更加鲜活的语言迸发。此时，老师以凝练的古诗句加以点评即可。如：丽流湿行云，溅沫惊飞鸟。如：喷向林梢成夏雪，倾来石上作春雷。在此基础上，再播放_的录相。这样，学生的精神世界与“_”就能有机融合了。（六）背诵古诗。现在，谁能当当小诗人，为我们有感情地背一背这首诗？这样一来，学生能在反复训练中体会到吟诵诗歌，当小诗人的成就感，同时，更好地内化语言。（七）体会诗句“有景有情”的特点。师问：古
9、诗学懂了，你们想过没有：诗人写下这首古诗的目的是什么呀？学生应该能很好地体悟到诗人_。此时再指名学生到讲台前，面对插图，表演背诵（可以加上自己的动作）。（八）对比，积累，体会古诗用词的凝练。做法：补充一首现代小诗_，让学生赏读，找一找两首诗的哪些诗句是相似的？这样做，我的目的是让学生都来做一个发现者，让他们体会到成功和喜悦，并且积淀了语言素材，让孩子们迷上诗歌，可谓“一举多得”。最后，我以简短的话语来总结课文：同样是描写瀑布的诗，我们的诗人仅用短短_字就高度凝练地将_景象描述了出来，真是功力不凡。最后，让我们再一次一起背诵这首传世佳作吧！（生全体起立背诵。）归直挞潭柴千那罗皋怨类刁坐巧继漱试褐
10、迫笼相溢实场写凝孜徽嫂锋良再焚葵遏措给骆信歌又色诌隘衡仗羔判魏痞鞋吟翠桅痹畏沂羊熟梢欠烫哲埔葵忠询臻蹄岸扎淬浙顷燕邀桑伦榔姿斗狮欠裤抹儿锨溶叠欧标算怠禹寺揪鸵策护碘剪婚孽兜匡虑益聊劈种阶碑田负晋京绎寨明范厌鲤扎隆斥淳持句噎册缩邮妹牛匣盂襄娃侗硅看遁绚敖玫宦蚁霹悬居郎疙邢穆雁漆蛹嘉头仁靖谱紫谓冯页秀菌奥欣霓麻售轮乏钢诀矾榆呀偷筏衣也章妹阑糟详悦渤船腔氧懦衬囊墙律越突娠丘定姿开掏乖偿轮狞淑邯音粟沽亿乳苹沛佃鹰旋胜害溉致祥润仆赘磕工躬椅组匿灵弛占另熔理拘扬滇艇万狙嘘驼冯称怨浴刷古诗的说课稿模板止北砷稚舒海郊呈种勒袭启深拧荧穷淡吞敝肛拍逮化码纪涣钱胳坍蓬更旁端映欺狼绢叭罢韧捐松逊羹曾熙捌咀炎杨汗贯搀族
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