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1、鸟的天堂设计者：王平 凌海四小一、概述 课名是鸟的天堂，语文A版小学语文四年级上册 本篇课文所需课时为3课时，120分钟，本节课是第二课时，40分钟 鸟的天堂是我国著名作家巴金先生的一篇散文佳作。文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻。动静结合，情景交融是本文的最大特色。文章的第一部分以写静态为主，重点描绘了大榕树树大，干多，枝繁，叶茂的特点；第二部分则以写动态为主，展现了一幅百鸟齐鸣、万鸟纷飞的热闹画面。 鸟的天堂这一课在本册教材中有其独特的作用，担负着指导学生进行“阅读要有自己的见解”的重点训练的实践任务。新的课程标准强调语文的实践性，“着重培养学生的语文实践能力”，“
2、在积累和实践中把握运用语文的规律”。因此，教学方法应遵照本单元训练重点的内容来安排。二、教学目标分析根据新课程的三维目标要求，确立以下目标：知识与能力1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。2、理解重点词句，体会作者的思想感情。3、有感情地朗读课文。4、体会静态和动态的描写方法。过程与方法1、课题导入：整体感知，导入文章内容，教师为学生设疑，激发学习兴趣。2、目标学习：教师为主导，学生为主体，结合课文相关资料，围绕疑问展开自主学习，培养学生的主体意识。3、品味文本：让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。4、拓展训练：在充分理解课文的基础上，结合课文
3、并借助强大的网络优势，让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式，让学生不但更深入理解文本，更超越文本回归生活。情感态度价值观体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。三、学习者特征分析通过日常的学习和交流，我感觉这个班级的学生个性活泼、开朗，知识掌握能力较好，思维活跃，学习积极性高并敢于表达，且阅读能力与表达能力较强。同学之间团结友爱、互相帮助。大部分学生都具有较好的信息技术基础和较强的操作能力。所以教学时，要充分发挥学生的优势，大胆组织学生自主合作学习。让学生在探究的过程中获取新知，掌握技能。同时要兼顾学生的能力差异，重视学习兴趣的培养和
4、个别后进生的指导。 本班学生的缺点是过于活跃，所以我选择教学并重的教学模式，利用任务驱动来适当规范化他们的活动。做到有“收”有“放”。四、教学策略选择与设计任务驱动法本课以我和朋友的两次经过“鸟的天堂”看到的情景为线索，体会“动”“静”的描写的妙处来展现不同的景观。既了解了文章的内容，也写到了用“动”“静”的不通方法描写景观。创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻
5、底改变学生学习方式的工具。五、教学资源与工具设计供教师使用的资源：自制ppt课件。供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。六、教学过程第二课时一、整体感知，激发情感1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。设计意图：通过对文章内容的回忆引出作者的感慨“这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是
6、鸟的天堂啊！”通过读使学生与作者心灵沟通。通过设疑的方法调动了学生探究的欲望。二、品词读句，感悟这美丽的南国的树1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。3、交流:(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。(2)到底是怎
7、样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。“不可计数”什么意思？（课件：出示大榕树图片）指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看课件。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，我们现在一起来看一看这样的大榕树。她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹这美丽的南国的树。（齐读）(3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？“颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个
8、句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹这美丽的南国的树。（回读）让我们一起齐读这一段。(4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？让我们再次走进鸟的天堂。设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用语文阅读的方法，利用课件创设的情景进一步品词读句，感悟课文。这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术为教学创设了情境，也作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。三、品读想像，渗透写法1、闭上眼睛听老师读1
9、1-13自然段，想像。2、说说你看见了什么？3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？（出示课件：群鸟飞出的场景）4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？5、“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。
10、设计意图：创设的这些问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，而放手让学生质疑，更能加深对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的，为探究性学习推波助澜。四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂1、默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？（这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，因为去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。而第二次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。作者见到的确实是鸟的天堂。第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂盛的大榕树。第二个不加引号，是用天堂
11、来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。）2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟，就让我们一起来尽情欣赏吧！（出示课件）设计意图：通过对两个不同意义的引号的比较，更加深入的理解文章内容。利用信息化手段触动孩子们的爱心。五、深化中心，迁移教育1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护；位置好，远离人群；河可给鸟提供食物和水）3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。设计意图：这一环节的设计是充分发挥资源的作用，通过大量的不同角度、不同层次、不同
12、题材的阅读资源让学生体会爱心的力量，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验，真正让他们知道爱大自然、保护大自然。也为创作表达做好铺垫。六、拓展延伸、激情写作作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（利用课件播放背景音乐）设计意图：这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。我设计的习作提示语能激发学生的习作欲望，使学生有话愿说，有话可说，人人能说。另外，本环节还使用到“背景音乐”，这一资源的使用不仅能渲染气氛，激发情感，更能深入地表现主题，
13、一举两得。七、板书设计树：大、茂盛、勃勃生机鸟：多、自由、快乐了解教材，制定教学目标 策划准备整体感知，激发情感品词读句，感悟这美丽的南国的树品读想像，渗透写法引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂深化中心，迁移教育拓展延伸、激情写作、教师辅导学生完成作业教学评价总结七、教学评价设计巴金作品鸟的天堂文质兼美，历来被广大师生喜爱。对于此类经典课文的教学，因而如何整合教材，整合目标，突出重点，运用有效策略使听说读写整体推进是本课研究的重点。1、整合教材，突出重点，整体感染力强主线脉络清楚，围绕“鸟的天堂”所指大榕树展开教学，先理解、探索、感悟大榕树的美、生命力的旺盛、神奇等，然后引出第二天榕树上
14、群鸟纷飞的欢快景象，最后读者与作者的感情产生共鸣，由衷地赞叹这儿的确是鸟的天堂。整堂课去繁化简，始终让学生置于一个极富感染力的整体语境中，感受到的是作品整体的语言魅力。在教与学的互动中，那鸟的天堂已深深地引在孩子们的心里了。2、在情景中开展有序的训练，注重层次，注重指导，大大地提升了训练的效度。训练很多是在优美的意境中悄无声息地不留痕迹地展开。不仅是训练学生对句意的理解而且内化成自己的语言，同时又进行合理的归纳训练，层次清，目的明，兴趣浓，效率高。又如“似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动”句意内涵较深，四年级学生难以理解。教师分散难点引领学生各个击破。首先学生读了此句初步感悟，感到这是一棵“
15、生机勃勃”的树，然后通过自己的朗读加以表达。因学生仅仅理解字面未能深层次地去感悟，因而教师适时创设情景（画面、声情并茂的语言）赋予树叶以生命，引领学生去想象：“微风吹过，绿叶你挤我我挤你像-”这一引学生立刻被带入了文本，双眼亮了起来，他们似乎兴致勃勃地来到那棵大榕树下，那一只只小精灵、小鸟、花蝴蝶即刻间翩翩起舞。再读时已充满了活力，充满了欣喜，仿佛那一片片树叶都是活的，都在与他们说话。此刻老师适时归纳出联想的作用：对难以理解的句子加上联想，能使其活起来，达到栩栩如生的效果，化抽象为具体。见学生情绪亢奋，这时教师适时把这部分内容改成散文诗，师生美美地吟诵起来。学生在陶醉中巧妙地积累了语言，获得了语感，这时榕树的画面在优美的音乐声中再次真切地出现。3、努力做到语文课以读为本，读中理解、感悟、积累，读中促进思维，陶冶情操，促进三维目标的有机整合。本堂课书声朗朗，老师未在情节上作过多分析，只是通过读的策略让学生徜徉在巴金笔下那“鸟的天堂”里。如为了读懂榕树的茂盛这部分内容，教师通过信息化
