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1、小学语文教案的创意设计与编写“凡事预则立，不预则废。”要上好课首先就要备好课，而编写教案则是备课工作中最为深入、具体、落实的一步。教案，即课时教学计划，是每一节课的具体实施方案。它是在深入理解教材，科学地了解学生，精心提炼教法的基础上，精巧构思而成的一张课堂教学蓝图。“教亦多术”，教案的质量，集中地表现在设计的创造性水平上。所以，练国铮老师提出编写教案就应突出创意，通过想象与创造思维，对教材进行艺术加工处理，找到某种新颖而有效的教学方式，使之成为具有魅力的课堂教学实施方案。1体例完备，目标具体作为教案，首先在形式上要体例完备，应包括：教学目标、重点与难点分析、教学步骤。其中，教学目标与教学步骤
2、是教案设计的中心环节。教学目标的设计要求是具体化，即能够切合教学内容的要求，符合本班学生的心理发展水平和学习基础，在课堂教学中能够实现的，而不应是大而且空的模糊条文。譬如穷人一课的教学目标可设计为：（1）理解成语：汹涌澎湃、心惊肉跳、自作自受、忐忑不安；近义词辨析：平静安静宁静，照顾顾惜。（2）有感情地朗读描写桑娜心理活动的句子；（3）概括桑娜、渔夫的品质。2结构合理，富有创意教案设计的核心，是安排教学步骤。即对教学内容的搭配、讲授顺序的组合作出合乎科学性与艺术性的安排，以形成结构合理的教学思路。为了使教案充分显示创造性，设计时应特别注意以下几方面。（1）选定教学主线，确定教学结构。成功的课堂
3、教学，其活动安排总贯穿一条主线，它虽然看不见，然而又清晰可辨。阅读教学的主线可归纳为“读、练、能、情”四类。设计教案时，就要选其中之一为主旋律，再结合教学内容与教学目标，来确定课堂教学结构。基本教学结构如下：以读为本的教学结构：初读复读精读熟读。这种结构以“读”为主线来设计教学步骤。读的形式包括教师范读和学生自读，通过读来促进理解，学习语言。这种结构适宜于如古诗这种篇幅短小、理解的模糊性较强的课文，或如桂林山水、梅雨潭等文质兼美的散文等的教学。以练为主的教学结构：基本练习新授解释巩固性练习深化性练习。这种结构以学生的练习（口头与书面）为主线，通过知识的模仿或应用来达到教学目标。它适宜于如读书笔
4、记一则、习作例文语文园地等课文与课型的教学。以能为主的（目标）的教学结构：自学质疑与解疑深究运用。这种结构以思维训练或学生的自主阅读为主线，在传授知识与发展智力的结合中实现教学目标。它是帮助学生阅读理解的最主要教学结构，尤其适用于较长篇幅课文的教学，运用突破常规、突出重点等手段，实现长文短教。以情为纲的教学结构：激趣入境育情明理。这种结构以情感为主线，通过激发学生与课文、学生与教师的情感共鸣，来提高教学效果，实现课堂教学目标。它尤其适宜于如十里长街送总理、再见了，亲人等情感洋溢、激荡的课文的教学。（2）安排教学的中心内容。教案设计要充分考虑“把最精华的部分教给学生”。所以每节课一般只安排教学一
5、个中心内容，并由此生发开去，紧紧围绕这一内容组织教学活动，从而使选定的教学主线、确定的教学结构得以具体化。例如飞夺沪定桥一课的教学，可以课题为中心内容，紧扣题眼“飞”字来理解“飞夺”，从“为夺而飞”和“夺中见飞”两点入手，来引导学生分析、理解课文。如果选用“以能为的”的教学结构，那么基本的教学步骤可设计如下：（1）揭示题意。从课题看，课文的中心内容写什么？（2）学生默读课文，思考：课文是怎样描写“飞”和“夺”的？（3）讨论：“飞”指什么？红军为什么必须“飞”？课文是怎样描写“飞”的？“飞”的结果怎样？“飞”字显示了红军怎样的精神？（4）教师小结：指出“飞”与“夺”的关系，归纳中心思想。（3）设
6、计一个“小高潮”。一节课的教学进程可分为开场发展结尾等环节，但这些环节上的活动安排不宜平均分配，而应有高、低、宽、紧的起伏。所以要在“发展”的环节上设计一个教学活动的高潮，对重点、难点引导学生充分探索研讨，深入领悟与记忆，让学生在这里为兴趣而兴奋，为获知而激动。小高潮设计的成功关键是要在课文中找到“摸入点”，它主要是具有某种特征的词、句、段，或是某种具有特色的修辞手段等。如晏子使楚在叙述三次斗智结果时，都用了“只好”一词来描绘楚王的狼狈和无可奈何。教师就可抓住这三个“只好”，组织学生剖析推理，体会晏子反驳语的力量来设计小高潮。（4）一丝不苟地设计好“附件”。编写教案最后一步就是设计提问、板书、作业等这些“附件”。称它们为附件，决不是它们可有可无，而是专门将它们提出来，结合教学的重点、难点、关键之处去作更为周密细致的考虑。提问：目的是引导学生的思维，因此学生已懂，或是超过他们理解水平的内容，都可排除，而在学生似懂非懂却又必须弄懂的地方设问，在学生的思维“跳一跳”能摘到“桃子”的地方设问。板书：目的是揭示课文思路与教师教的思路，为学生的学指引方向，所以要做到提纲挈领，画龙点睛，图文结合，直观醒目。作业：分为课内的和课外的两类，前者是帮助学生当堂理解，后者是帮助学生复习巩固，两者都应遵循教学大纲的精神来设计，即具有启发性，份量适当。
