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1、小组合作探究学习的几点必要做法刘玉凤10、2如何更有效地开展小组合作探究学习，现就自己的教学中的体会来谈谈我对小组合作学习的一些设想：一、优化组合-合作基础建议在学期初，根据学生的学习成绩，男女比例，性格的互补性等方面，同时应在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的同学在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组4人，2个小组组成一个大组。每个小组中都有优等生、中等生、和学困生）组成，这样方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料
2、员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。二、明确任务-合作条件其一：明确焦点问题。小组合作探究学习前，必须明确焦点问题讨论什么，内容方面的。这个焦点问题或是学生学习中的难点，或是课文的中心点，疑点总之讨论的问题一定有必要性和必须性。绝对不可为了形式而讨论。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。如特别简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而特别复杂的知识内容，则需要教师的点拨，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，且学生能够研讨出结论的问题，可采用小组合作学习。其二：明确自己角色：小
3、组合作探究学习前，组员必须知道自己的角色是什么，在讨论中应该怎么做，这是方式方法问题。如组长调控组员参与，不要一言堂，病对对本组的观点做好总结评价。2、3号记录员要把组内观点记录好。并负责汇报。4号声控员要保证讨论时的声音，以不影响相邻组为宜，并保证每个组员认真倾听。三、把握时机-合作高效合作讨论一定要把握时机，这样才那保证合作时的热情和高效。因为只有学生在很想知道答案，但自己的努力又得不到答案时的那种急迫心理的趋势，才可以保证学生讨论时的热情参与，积极思考。四、放扶适时-合作桥梁教师不应再是教学的主宰者，教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组
4、合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，在实践教学中，教师应摆正学生主体的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥主体作用。而如何摆正教师的主导地位和学生的主体地位，其关键就在于教师的扶和放。扶是指教师在小组合作学习时,深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题 ,有挑战性的问题 , 让学生跳起来能摘到劳动果实。放是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。五、评价激励-合作动力对合作学习小组进行及时评价，使之展开组间竞争，对获胜小组及时
5、奖励，是各小组更好的开展合作学习不竭的动力源泉。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。评价的层面和角度要多而光：如小组合作中的行为表现、积极性、参与度、倾听度、思考度、合作度等方面，奖励有利于激励学生尽自己最大的努力去做。 奖励的方式灵活多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、认可的动作、赞赏的眼神、荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。小组合作探究学习不是教学中的万能钥匙，更没有可以直接套用的模式。它需要我们不断地去进行研究，不
6、断探索有效合作学习的途径和方法，不断丰富它的内涵，各个环节有机结合，形成一个整体，才能使课堂教学效果达到最优化，使学生释放生命的光彩。“小组合作探究学习”模式在科学探究课程中有效性的探索作者：邵 一（上海市徐汇区位育体校 邮编：200231）内容摘要：本文通过对“小组合作探究学习”模式的理论依据的论述和引证，阐述了“小组合作探究学习”模式在科学探究课程中的意义以及“小组合作探究学习”模式的特点，并提出了“小组合作探究学习”的操作程序和注意事项，对“小组合作探究学习”模式在科学探究课程中的有效性作了初步的探索。关键词：科学课程、科学探究、小组合作学习、有效性一、 引言近年来，随着经济的快速发展，
7、我国中小学校的硬件条件有了极大的改善，但我国学生的课堂生活质量并没有随着学校条件的改善而发生明显的改观。在新课程改革中，“自主、合作、探究”教学模式被日益融入到日常教学之中1。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。探索“小组合作探究学习”模式在科学探究课程中如何发挥更大的有效性具有极大的意义。二、 “小组合作探究学习”模式的提出在二期课改的背景下应运而生的初中科学作为义务教育一门新型的综合型的基础性学科，“探究”是这次课程改革中出现的一大亮点，符合科学发展观的要求。教学实践中发现，67年级的初中学生，刚开始学习科学科程，理解、分析、思维能力还较浅薄，面对相近学科如生物
8、、物理和化学，在基础范围内的综合，无法应付个体的独立探究过程，教学效果并不理想。所以，虽然科学探究是一种让学生理解科学知识和重要学习方式，但如何让学生进行有效探究更是一个值得教师进行探索的课题。根据学生年龄的特点和教学实践的总结发现，小组合作学习的形式能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，得以培养学生的创新思维和实践能力，这就是“小组合作探究学习”的模式。“小组合作探究学习”模式的提出是有理论根据的。随着60年代人本主义心理学的兴起而获得了较大发展的群体学习理论认为2，学习过程中
9、的个体并不是孤立的，在群体的学习环境中，人们相互学习、相互影响，充分发挥群体的助长作用，从而极大地提高学习效率。团体动力理论表明2，团体对个体行为的影响具有极大的激励和促进作用，能激发个体的上进心和创造性。实践也证明“小组合作探究学习”模式在科学探究课程中很有效果。从一些先进的欧美国家的教学案例中发现，他们往往对低年级的学生采用结合多人的力量，通过组内讨论，以交流的方式开展探究活动，有效地达到了教学的目标。三、 “小组合作探究学习”模式的意义1、有利于提高探究课程的教学1939年英国学者贝尔纳指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。”而
10、“小组合作探究学习”这种学习模式不仅为大多数学生创造了亲身参与科学发现的机会，而且为学生提供了探究的平台。区别于一般教学模式，其形式的创新克服了传统单一教学方式的死板，有助提高探究的有效性。同时，符合我国国情的探究教学应该是既重过程又重结论，两者不可分割3。“小组合作探究学习”这种模式考虑到了这两点，既有适合学生探究的内容为前提，又有学生间的合作作为探究过程的有效形式，使得探究的过程和结论的获得都有了良好的保障。2、有利于提高学生的素质和能力不论是从理论还是实践上看，协作学习都优于个别学习。合作学习不仅有利于学生个体的思维能力、学习业绩等的提高，还有利于学生以乐观态度对待学习内容，在与他人交往
11、中相互尊重。通过一段时间的“小组合作探究学习”的实践后可以发现：（1）能教会学生进行思考和沟通交流（2）能使学习成为一件快乐的事情（3）能培养学生的团队合作意识（4）能加深感情并增添学生之间相处的趣味性。除了学科上的知识的增长外，小组合作探究学习使他们的素质和能力都得到了锻炼和提高。四、 “小组合作探究学习”模式的特点我们在实践“小组合作探究学习”的教学模式时发现该模式具有以下特点：1、针对性该模式的提出是针对预初、初一学生而言的，由于学生的自身年龄特点，实验探究课对好动的体育特长学生虽然特别有吸引力，但独立探究能力的缺乏又往往导致探究课收效甚微，甚至失败。而我们所使用的“小组合作探究学习”模
12、式则极具针对性，在一定程度上解决了学生在知识、习惯和能力等方面的差异对科学课程学习接受程度参差不齐的问题。根据学生们的特点进行的合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。这样既充分发挥合作小组对实验探究教学的作用，又增强了学生之间的沟通交往和信息交流，很大程度上提高了探究的有效性。2、开放性“小组合作探究学习”的过程中，小组合作是学习组织形式，探究是我们主张学生对待问题的思考方法。在引导学生激发思维时，我们并不拘泥形式，比如采用头脑风暴法，以开放的态度不设任何限制，鼓励学生独立、任意地发表意见，没有批评或评论，以激发灵感，产生创
13、造性思维。3、实践性“小组合作探究学习”模式的实践性的表现就是要求教师和学生都要参与其中。许多课程都需要教师和学生一起动手和动脑，如教师每次上课都需根据实际情况灵活的将学生进行分组，二人合作学习、小小组合作学习、小组合作学习、大组合作学习等或合作形式的适当改变，这就要求教师进行了解和观察，将学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组来促进更有效的探究学习。五、 “小组合作探究学习”模式的操作我们在科学探究课程中运用“小组合作探究学习”模式的过程中体会到，如要充分发挥它的有效性，还需在课前作好充分的准备，并制定一个切实可行的操作程序。（一）具体操
14、作程序开题分组讨论交流讲评（二）案例牛津上海版科学课程第二单元动物蜗牛“小组合作探究学习”模式的实践1、开题上课开始，首先让学生看到蜗牛这一实物，并通过大屏幕播放周杰伦的歌曲蜗牛，来感知蜗牛是一只负重攀登，具有耐力，奋勇进取的可爱小动物，欢快的歌声将学生带入愉悦的学习氛围，让学生对蜗牛先有一个生动、具体的感性认识。这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由发散思维，激起学生的兴趣。质疑是学生学习的重要途径，在兴趣的激励下学生们一定会提出关键性的问题，让学生产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。2、分组教师把学生提出的问题汇总，排列在黑板上，让学生选择自己感兴趣的问题，选择不同的观察
15、方法，在自由、有趣的氛围中分组观察，给学生创设充分动手、动口、动眼等观察、操作的机会。并有意识地将学生进行调节与分组。3、讨论每位学生在观察蜗牛之后，在小组里汇报自己观察所见，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行实验记录，形式可以多样，随学生特长所定，充分发挥学生的创新能力。教师根据学生发现的问题，提出的疑难，筛选出其中最有价值的问题或疑难，指导学生分小组继续展开讨论探索，得出初步结论，并整理本小组达成共识的观点、做法、结论、以及拟出准备向大组或全班提出，寻求援助和解决的疑难问题。4、交流分小组交流独立探索所得的信息、发现、成果、做法、疑难，互相启发、互相补充、互相修正，使结论更完善，如：怎样判断蜗牛的感官功能？蜗牛分泌的粘液对它的爬行有什么作用？小组无法解决，可以听取别组的意见或老师的启发，在这期间教师应不断给予疏导、点拨，使学生的观察更具有目的性，本环节是这课教学的一个高潮，能够激发学生的学习兴趣、求知欲望和探究意识。5、讲评在讲评中，对学生多用激励语气，增强他们的探究信心，我们常采用一系列激励方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。在小组合作中成果具体量化和评比时，我们采取了赞赏和鼓励并重的方式。蜗牛一课结束后还可以放心赠送几只蜗牛给这些小组
