质量守恒定律说课稿五篇

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1、质量守恒定律说课稿篇1各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是质量守恒定律。我主要从以下 几个方面来说：一、说教材1教材的地位及作用质量守恒定律是初中化学唯一的定律，也是化学反应前后质 量关系的概括，其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想，更是 所有自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容安排在 第二章第三节“化学变化中的质量守恒”中，在此之前，学生学 习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步知识， 对微观粒子和化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的 认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物 总质量与生成物总质量之间的关系，通过一系列探究活动，引导 学生从微

2、观粒子模型联系到宏观物质的反应，从量的方面去研究 并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作 好理论准备。可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到非 常重要的作用。新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整，老教材 的编排顺序是先宏观假设，再实验论证，后微观解释。而新教材 先是微观分析初步得到结论，进而联系宏观，提出假设，并实验 论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进 行微观分析，通过物质的量联系到宏观，让学生体会物质的量这 个桥梁在宏观和微观之间的联系作用，同时有了微观的分析，也 使宏观的假设有了可靠的前提，然后学生在设计实验来验证是否 符合微观分析，这样

3、的设计也更符合学生认知特点。2教学目标课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是BBA，提出的 活动建议是 实验设计：验证化学反应前后反应物总质量和生 成物总质量的关系。根据课标要求以及教材的编写意图、本节的特点和初三学生的认知水平、心理特点等，我 确定本课时教学目标为：1.知识与技能(1) 理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观原因。(2) 能用质量守恒定律来解释一些生活中现象。2过程和方法(1) 通过“微观分析，宏观验证”的过程，体验微观与宏 观互相联系的思维方式。(2) 通过设计实验探究的过程，初步感受定量实验研究方 法。3情感态度和价值观(1) 通过对实验现象的观察、记录、分析，学会

4、由感性到 理性、由个别到一般的研究方法，体验科学家发现真理的途径和 方法。(2) 通过对化学史的学习，感悟科学家细致严谨，求实创 新的科学精神。3教学重点难点以及解决方法重点：由于本节课的主要目标就是质量守恒定律，所以本节 课所有的安排都是围绕让学生理解质量守恒定律的。所以我确定 本节课的重点是：理解质量守恒定律的涵义及实质。难点：在质量守恒定律中，学生很容易接受“质量” “相等” 这些关键词，但对于定律中的限定词“参加”“总和”等学生比 较难理解，而且这也是掌握本定律的最核心的地方。因此我确定 本节课的难点是：对定律内容中的“参加”、“总和”关键词的 层层突破。教学重、难点的解决方法:重点突

5、破：整节课的设计均围绕如何让学生更好的理解质量 守恒定律，开始先让学生自己动手分解水分子模型，学生有了亲 身的感性认识，基本上能得到化学反应的本质，可以初步得到微 观粒子变化后质量是相等的，再由物质的量联系到宏观，那宏观 上质量是否相等？学生有了第一次疑惑。而后通过设计实验，对 实验进行分析，验证了在宏观上质量是相等，由于是学生亲自参 与设计并实验，接受程度会更深。接着教师演示碳酸钠和盐酸反 应，学生发现质量减少？形成了认知冲突，思维有了碰撞，然后 师生一起分析，最终发现问题，改进装置，从而完善了对定律的 理解。这几个前后联系过程的实施，能有效的帮助学生突破重点。难点突破：对于“参加” “总和

6、”这些关键词的突破，我是 安排在第一个学生实验的分析中进行的，让学生讲出第一次称量 中有哪些物质，第二次称量中有哪些物质，然后对反应前的氢氧 化钠进行拆分，一部分为参加反应的，一部分为未反应完的，理 所当然未反应的肯定在后面的称量中也有，最后对两次都称量的 相互抵消。剩下的就变成参加反应的氢氧化钠和硫酸铜溶液的质 量会等于生成的氢氧化铜和硫酸钠溶液的质量。通过拆分氢氧化 钠，让学生理解了定律中的“参加”。二、说学情经过两年的科学课以及物理课程的学习，学生对自然科学的 学习已积累了一定的知识基础和方法基础，（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、分子 和原子以及物质的量的相关知识，初步掌

7、握了一些简单的化学反 应。（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操 作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理 都处于比较兴奋、好奇状态，要紧紧抓住这一点，利用各种手段 吸引学生的注意力。因此做好演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的 问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是 上好本节课的关键。三、说教法学法对于初三的学生来说，由于刚接触化学不久，已有的化学知 识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究和联 系过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大 难度，不仅不能收到理想的探

8、究效果，而且会挫伤学生参与探究 性学习的积极性。在这节课上，我采用教师引导下的学生归纳推 理、实验验证的办法，按科学认知的一般程序即“分析现象一一 提出假说一一实验求证一一得出结论一一实际应用”来引导学 生。同时注意课堂提问的有效性和启发性，为了让学生更好的接受学习内容，我主要从两方面着手。(1) 实验探究法：中学化学课程标准中指出：“要充 分重视化学实验，特别是要重视发挥实验的探究功能。”本课内 容就需要进行实验探究，在探究的过程中，学生自己会发现问题， 对实验问题充满好奇心，继而引起学生强烈的探究欲望并认真去 思考问题，这样的实验活动充分锻炼了学生的思维分析能力，使 学生能自主获取知识、发

9、现问题。(2) 合作学习法：学生心理发展不够成熟，认知水平有限, 为克服认识的肤浅和片面，在教师的指导下，学生采用合作交流 探究的学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律， 理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。四、说教学程序1教具学具准备(1)实验用品准备：药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、盐酸。仪器用品：电子天平、锥形瓶、烧杯、试管、硬质塑料瓶。（2）媒体准备：制作多媒体课件2教学流程本课题的教学过程我是按照科学认知的一般程序即分析现 象一一提出假说一一实验求证一一得出结论一一实际应用来设 计，具体过程如下：（1）提问引入以“你印象最深的化学反应是什么？ ”为问题进

10、行引入，学 生之前见过也做过一些化学反应，其中会有很多明显的现象引起 学生兴趣，对这个问题学生肯定都有话可以说。学生说的都是从 宏观现象来描述化学反应，接着老师再问大家，我们身边的物质 是由什么构成的？学生会回答由分子，原子构成的，此时老师话 锋一转，能否从微观粒子的角度来描述化学反应了？这样很自然 的引入到课题中来。（2）微观分析，得出结论提供给学生两个用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同颜色的 小球代表氢原子和氧原子），要求学生变成氢分子和氧分子。学 生通过动手拆分，很容易明白变化前后原子个数，种类以及质量 都不变，并能得到化学变化实质就是原子的重新组合，从微观角 度看变化前后的质量相等。（3

11、）微观联系到宏观提问：如果把水分子个数扩大阿伏伽德罗常数倍呢？你会有 什么发现？引导学生想到宏观物质质量在反应前后有什么变化。 同时也让学生体会到物质的量在联系微观和宏观之间的桥梁作 用。（4）设计实验，宏观验证，给学生氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应，要求学生根据化学实 质，假设反应前后物质质量的变化情况，并设计实验验证。实验 完成后和学生一起分析两次称量的物质成分，相同物质的可以抵 消，同时注意把氢氧化钠拆分成参加反应的和没有参加反应的， 能抵消的只是没有参加反应的，这就巧妙引出了定律中的“参加” 关键词。同时引导学生分析两次称量的方法，引出新的思维“整 体称量”。（5）制造认知冲突提问学生是否

12、只这一个实验就能证明，引导学生要选用不同 的反应来验证规律的普遍性，注意科学探究的严密性。然后教师 演示碳酸钠和盐酸的反应，称量前后质量发现变小了，学生出现 疑惑，思维有了碰撞，然后教师引导学生分析原因，并改进装置， 再一次实验，结果还是符合我们的定律。这个经历使学生的思维 更加严密，也明确了对于有气体参加或生成的反应，需在密封装 置中进行质量称量。(6) 形成概念在前面提供了大量的背景和素材的前提下，请学生自主说质 量守恒定律的内容，这样由学生自己说出来，更能加深对概念的 理解。(7) 感悟科学精神PPT呈现化学史：拉瓦锡和波义尔的实验。问题：为什么同 样的反应，得到了不同的实验结果？感悟科

13、学家善于发现，细致 严谨的科学精神。(8) 练习巩固并小结3. 板书设计质量守恒定律：1. 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各 物质的质量总和。2. 原因：化学变化前后学案班级姓名学号一：实验探究实验名称：探究氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后物质的 质量变化。实验用品：烧杯、试管、电子天平、硫酸铜溶液、氢氧化钠 溶液反应原理：氢氧化钠+硫酸铜氢氧化铜+硫酸钠Na0HCuS04Cu(0H)2Na2S04我的假设：mNa0HmCuS04mCu(0H)2mFeS04实验步骤：略。数据记录：反应前称量的质量质量守恒定律说课稿篇2一、说教材本课题是陕西省考试说明的考试内容及要求中物质的

14、化学变化的第三讲内容。质量守恒定律(复习)包括三方面的 内容：质量守恒定律、化学方程式、根据化学方程式的计算。本 节课主要完成质量守恒定律的复习。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质 在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学 化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前， 学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学 反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学 将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡， 也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以 本课内容不仅是本单元的一个重点，

15、也是整个中学化学的教学重 点之一。2、教学目标知识与技能：1、理解质量守恒定律的概念和明确其使用范 围；2、能利用质量守恒定律解释常见的现象并进行简单的计算。过程与方法：1、通过质量守恒定律的实验探究，提高学生 科学探究能力。2、初步培养学生运用实验的方法来定量研究问题和分析问 题的能力。情感价值观：1、培养学生用宏观与微观、现象与本质的思 维方法认识客观事物。2、在交流讨论中，体验分享的快乐。3、教学重点、难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学 生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。4、对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼 热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而 且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是 否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷， 而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉上加热至白磷自发燃烧 完全。课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发， 空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶， 同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交 换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的 实验结论。二、说教法德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生 的，而