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1、椒江区实验小学校本培训计划书一、校本培训主题辅导站站长依托以“学的活动”为基点的课堂教学之辩课提高课堂教学的有效性张 燕二、本校2011.92012.6年度开展校本培训的目标、条件和重点(一)培训目标1、通过培训，能让老师们进一步认识辩课，参与辩课，形成辩课的教研习惯；进而形成本校民主、热烈、求实效的教研氛围；2、依托辩课活动，进一步把其思想渗透到教学的各个方面，从而切实提高课堂教学的有效性，实现轻负担高质量的教学理想状态。(二)培训条件本校是省百强名校，省校本教研示范性学校。学校有一支管理有方、理念超前、创新向上的领导队伍，有一批业务精湛、业绩显著、小有名气的骨干教师，更有大量的默默无闻、踏
2、实肯干、渴望进步的育才人。几年来，学校领导非常重视校本培训工作，重视制度建设，经费保证，为培训提供了有力的保障；校内大部分教师都非常认可辩课，他们在丰富、提升自己课堂教学观点的同时，课堂教学的水平也得到了不同程度的提高。两年的活动使我们认识到，辩课能让课堂教学理论与实践有所突破，能把教研带入一种绚烂之极后归于平淡和实效的境界。这是此次培训内部成熟的一个支撑。(三)培训重点1、在自学和专家引领中认识辩课和课堂教学的有效性之间的关系；2、通过各种实践活动，提高老师辩课的能力，促进校教研气氛的民主、热烈，真实； 3、提升辩课的思想，提高课堂教学的有效性。三、本校2010.92011.9年度校本培训实
3、施意见和考核办法本项目实施时要求人人参与，首先要求每人找到自己的目标和支点，然后根据培训内容作相应的选择，希望每人都能在此次培训中获取进步、自我超越、享受快乐。根据参训教师出勤情况、学习态度表现、作业情况(包括读书摘记、课堂教学、相关文字材料的形成等)、理论知识、实践能力、创新成果特色(作为加分项目)等进行考核评优，合格后方可登录继续教育学分。详见校丛书杏坛方圆四、本校对校本培训进行管理的机构、制度和责任人成立以张学球校长为培训总负责人的校本项目培训领导小组，并制订实验小学教师校本培训的学习制度、作业制度、考核制度等相关运行机制。学校意见 同意申报(公章)法人代表签字： 年 月 日培训部门审查
4、意见根据本计划书，经审核 开展主题式校本培训。同意学分数： (公章) 年 月 日校本培训领导小组意见 (公章) 年 月 日说明：1、本计划书及附件均一式三份，学校、区教师进修学校、审批部门各存一份。2、附件包括本项目的培训计划、课程表、参训教师名册。3、可按此表制式另行打印，有关栏目可放宽。依托以“学的活动”为基点的课堂教学之辩课 提高课堂教学的有效性台州市椒江区实验小学一项目名称依托以“学的活动”为基点的课堂教学之辩课 提高课堂教学的有效性二背景意义1、关于课堂教学有效性的再思考课堂教学的有效性，很大程度上是课堂的重建。课堂重建的关键，是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动
5、”为基点。以往所做的教学观察，让我们发现：有些教师的课堂教学，似乎处处都做的很对从教学内容到教学环节，从教学组织到教学方法。有些教师上课，似乎招招都有错教学内容不正确；教学环节散乱，教学方法不讲究理路；教学的组织与达成的教学目标不相关联，有时甚至与课堂教学的有效性背道而驰。现在我们明白了，这是因为基点的根本不同：对课程的理解不同，对教学的理解不同，对教学内容的理解不同，对课堂教学设计的有效性理解不同。换句话说，并不是广大的教师不能把课堂教学做好，而是以“教的活动”为基点这种立场，使课堂教学很难做好，甚至会做得很坏。也就是说，以往所孜孜以求的教师“教的活动”有结构、相对完整，甚至“环环相扣”，是
6、走错了方向我们本应该追求的，是学生“学的活动”有结构、相对完整；以往所孜孜以求的教师“教的活动”丰富、多样，甚至花样百出，是搞错了地方我们本应该追求的，是学生“学的活动”的丰富、多样。这就是课堂教学形态的变革，这就是课堂的重建，这就是为什么在辩课的时候，更加要关注学生的学学生学的状态、学生学的过程、学生学的方式以及学习的成效。换言之，之所以要研究教师的教，目的是要改善学生的学。课堂教学的有效性，归根结底是学生学的有效性，追求课堂教学的活力，归根结底是追求学生在课堂中的活力。2开展培训的意义本校是省百强名校，省校本教研示范性学校。学校有一支管理有方、理念超前、创新向上的领导队伍，有一批业务精湛、
7、业绩显著、小有名气的骨干教师，更有大量的默默无闻、踏实肯干、渴望进步的育才人。几年来，学校领导非常重视校本培训工作，重视制度建设，经费保证，为培训提供了有力的保障；骨干教师有实力和能力在培训中起引领和榜样的作用，已经在校内形成了比较浓厚的培训气氛；加上前几年校本教研积累了一定的经验，教师的专业成长有了一定的成效，为进一步的培训奠定了基础。从目前的调查情况来看，大部分教师渴望能实实在在地提高自己的课堂教学有效性，减少工作中的无效劳动，提高自己的教学水平和能力，成为真正的名师。这也是学校发展的需求，名师强名校，一批有课堂教学效率高的名师，对于实现轻负担高质量的教学理想是一个有力的保障。所以开展这个
8、培训工作，意在让教师们关注课堂教学，思考课堂教学，用智慧为自己的教学之路寻求一条理想的捷径。同时也有效地提高整个学校的教学质量。三理论基础1需要层次论美国人本文义心理学马斯洛提出人类有五种基本需要，即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。人类需要与人体生长发展密切相关。教师在辩课中能实现自身梦想和成功的需要和愿望。2对话理论对话，原本是探求真理的基本方式。真理不是产生和存在于某个人的头脑里，而存在于人们之间，存在于他们的对话过程之中。对话总是在一定的时间和空间里，与一定的人物，按照一定的角色关系与规范展开的，更多的人聚集到一起，共同关注某一焦点。辩课的过程也是一种对话的过程，
9、是寻求一种课堂“真理”的方式。3头脑风暴法头脑风暴（Brain Storming）最早是精神病理学上的用语，是指精神病患者的一种胡思乱想的思维状态。作为一种创新方法，是指通过无限制的自由联想和讨论，从而产生新的观念或激发创造性设想。俗称“诸葛亮会议法、智力激励法”，其目的是通过召开会议的方法，相互启发、相互补充、相互激发、开拓思路。辩课中需要头脑风暴法，从而产生观点的碰撞，求得有效的方法。4以“学的活动”为基点的课堂教学论。由上海师范大学王荣生提出。该理论要求课堂教学形态有所变革。包括教师备课形态的变革，课堂教学形态的变革，作业形态的变革的这种变革，有许多工作要做，研究亟待跟进。而辩课是很好的
10、研究。四辩课的新思考(一)关于辩课辩课是在说课、评课的基础上发展起来的，是义乌市教育局教研室叶立新首先提出来的。辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。说课是上课的老师把自己的设计意图，教学反思告诉听课的老师。评课是听课老师把自己的意见反馈给上课老师。在这两个过程中，我们可以发现，它们的信息传递都是单向的。缺乏即时的交流互动，大多数时候，上课老师与听课老师各说各的，很难产生共鸣。这样的结果是导致大家都说一些套话，做一些表面文章。说课老师往往是先说一些自己的
11、设计意图，然后说自己的课肯定还存在许多的不足，敬请大家批评指正；评课的老师往往是先找一些上课老师的有点，然后提一点无关痛痒的意见或建议。当然有些说课、评课是很尖锐的，但是都只是自己的理解，并没有考虑对方的意见。到底我的想法对不对，好不好，都不知道。所以说了也白说，评了也白评。辩课就是为了克服这样的弊端的。辩课就是为了双方有及时、充分的交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。使双方都明白哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的；哪些是值得改进的，是应该避免的。(二)辩课的社会背景：从我们的社会总体而言，勇于直言的名流大家、高级知识分子是很少的。一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水真正的河流和海洋里一
12、定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这是生命活力之所在！为此，我们呼唤“辩课”：让上课的老师、听课的老师、评课的老师能够热烈地、真诚地、直言不讳地辩论起来。从古时候的辩经，到早些年流行的大学生辩论，再到现在的网络辩论，这些形式都很好。而我们普通老师的实际呢？从电视里的很多访谈类、对话类节目中得到了更多的启示，我们要参与辩课。教师教学中的“辩课”，是对传统“说课”的重塑，充满除旧布新的精神，不让思想停滞。因此需要转换视角，追问原先不太追问的东西，使原以为简单的东西变得复杂起来，原先“熟知”的东西变得有些陌生。重新探究了教育方式、重新解读教育活动的意义，并使之变成开放性的“对话”（辩），颠覆了执教者“单声
13、道”式的告诉，变成执教者与倾听者以及不同研究者之间的不断叩问与应答的双向理解及自我理解的过程。但这却意味着获得新生、到达新境界的开始。(三)辩课和课堂有效性的关系现在的课堂教学是“乱花渐欲迷人眼”，太多的观摩课，太多的自成一体，让一线的老师应接不暇，如不加思考，盲目地模仿和跟从，会带来课堂教学的乱和空之无效性，更会让一批年轻的老师迷失方向。其危害性是可想而知的。从这个角度讲，辩课是课堂教学与时俱进的一个产物，它的出现提醒一线的老师要学会思考课堂教学，学会用理智的眼光去审视名师的课堂，学会用自己的内心去真实地面对课堂。参与辩课，说出自己的观点，在争辩中明朗课堂教学的有效性所在。(四)辩课遭遇尴尬
14、辩课在我校已实行了两年。通过辩课，我们发现校内的很大一部分教师，都非常认可这种教研形式，他们在丰富、提升自己课堂教学观点的同时，课堂教学水平也得到了不同程度的提高。但是我们也遇到了一些问题，如辩课更像评课，辩课时教师的主动性差，有的课辩不起来等。取得的阶段性成果和展开过程中的不足，让我们进一步认识到，像我们这所名师、骨干云集的地方更需要用辩课这种形式来一个教学理论与实践的突破，以把教研带入一种绚烂之极后归于平淡和实效的境界。这是我校此次培训内部成熟的一个支撑。五培训目标、内容及措施(一)培训目标1通过培训，能让老师们认识辩课，参与辩课，形成辩课的教研习惯；进而形成本校民主、热烈、求实效的教研氛
15、围；2依托辩课，把其思想渗透到教学的各个方面，从而切实提高课堂教学的有效性，实现轻负担高质量的教学理想状态。(二)培训内容1师德培训；2辩课与课堂有效性关系的理论学习和实际操作了解；3辩课的教学实践与研讨；4典型案例分析，撰写心得体会；5体会交流、考核、总结。(三)操作措施主要是分两个层面：一方面是加强教师的理论学习；我们从校本培训的过程中发现，教师最缺失的就是现代教育理论，最难的就是更新教育观念，最直接的需要就是学习。所以以教育理论和理念的提升促进教育实践水平的提高，无疑是教师培训的首要任务。本学期我们将共读二本书国学知与行、给教师的建议，作好读书笔记，提高自己的理论水平。在此基础上，我们将邀请专家给我们作理论上的引领，要营造浓厚的学习气氛。另一个方面要加强实践操作的管理；在理论的引领下，我们要在课堂实践中培养教学智慧。我们将充分利用“教学中心”这个得天独厚的教学环境，更好地开展教学活动。这一学年的校本培训工作围绕“辩课中提高课堂教学有效性”这个主题，让中青年教师多上教研课，由各教研大组负责搞好这个辩课活动，来切实提高青年教师的课堂教学水平以及全体教师的课堂把握能力。同时我们还要不断地在行进中总结，加强评价制度
