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1、中班 探索区游戏： 蚂蚁找食物游戏来源 离园活动时，孩子们常常聚在一起画画。一天孩子们又聚在一起画着，只见画纸上有一些小蚂蚁，还有许多的线，这些线相互交错着，十分有趣。孩子们说，他们在画蚂蚁去找食物的路线。这样的游戏孩子们持续了一段时间。一天，子炫说：“老师，我们想用水管胶粒来铺蚂蚁的路，可以吗？”原来，他们看到了区域柜中的一篮子水管胶粒。我爽快的答案了他们的要求。“蚂蚁找食物”的游戏由此诞生。预期目标 1、通过连接感知上下左右等不同的空间方位，提高空间感知能力。 2、培养观察力、动手操作能力等。图片材料投放 水管胶粒、背景墙游戏玩法 通过对水管胶粒的连接，搭建出能让蚂蚁找到食物的通道。l 游
2、戏推进 一 ：观察分析观察：第一次游戏，背景墙的设计如图一，仅在三只蚂蚁的前方固定了三个十字形状的水管胶粒。孩子们的游戏情况：一只蚂蚁对应一种食物，并且以直线居多；部分幼儿能在接近食物的地方连接出两条道路，让蚂蚁吃到两种食物；之后又出现不同颜色、不同形状的道路及按颜色排序的、按形状排序的道路。 图一：背景墙 图二：按颜色分类的道路 图三：按颜色、形状排序的道路分析：虽然投放的材料十分简单，但是提供给孩子们的探索空间还是很大的。孩子们在帮助蚂蚁找食物的过程中，不仅锻炼了小手肌肉、形成了一定的空间方位意识，还发展了他们颜色、分类、排序能力等。但孩子们的方位意识还较为薄弱，多数孩子都只局限于从上往下
3、，很少往左右方向铺路。这可能是因为背景墙面上仅有三只蚂蚁在上方、五种食物在下方的缘故。调整推进（图片）1、 目标调整：探索怎样通过“中转站”让蚂蚁吃到食物；乐于进行不同形式的连接。 2、材料调整：在背景墙的正中心增加了一个十字形胶粒，作为连接枢纽，称之为“中转站”。 增加“中转站”的背景墙l 游戏推进 二 ：观察分析观察：出现“中转站”后，孩子们铺的路丰富了许多。有上下连接、左右连接，并且各条路都能够互通。孩子们说：“这样一只蚂蚁就能找到许多种食物了！”子炫说：“我要帮助这只蚂蚁找到许多好吃的东西。”于是他通过“中转站”的连接，帮蚂蚁把所有的食物都找到了。但在一旁的馨予却说：“你的路铺的不好，
4、有的路口蚂蚁吃不到食物呀。” “四通八达”的道路分析：“中转站”的出现解决了孩子们单一的从上往下铺路的问题。多了左右的拼接，各条路之间的联系也多起来。孩子们的空间方位感得到了更好的发展。但由于各种形状的水管胶粒都混在一起，并且孩子们在铺路时，缺少对材料的观察，选择了不适合的水管胶粒，因此出现了“四通八达”的道路。调整推进（图片）1，目标调整：能通过对比分析，发现不同形状水管胶粒能形成不同的连接口，铺建出无错误出口的道路。2，材料调整：将水管胶粒按形状进行分篮摆放。 分类摆放的材料l 游戏推进 三 ：观察分析观察：带着新要求，孩子们开始了游戏。裕恒在帮蚂蚁铺路，很明显，他的速度变慢了许多。每一个
5、连接他都停下来思考片刻，然后拿材料。子源在自己铺好的路上发现了几个错误出口，他尝试着在这些出口处铺建新的道路，让蚂蚁也能顺利找到食物。活动结束分享游戏情况时，政远说：“老师，我看到过蚂蚁洞的图片，和我们的路有点不一样呢。”政远的话引起了其他孩子的兴趣，都说想看看真正的蚂蚁洞洞。 分析：新要求对孩子们来说是一项大挑战。因为这不但要求他们思考如何通过“中转站”，还要思考什么位置使用什么形状的水管材料才不会出现错误的出口。孩子们的方位感、观察力都得到了很好的发展。调整推进（图片）1、 目标调整：能大胆进行立体道路的拼插；尝试进行合作。2、材料调整：（1）寻找蚂蚁窝构造图，让幼儿欣赏，丰富幼儿经验。
6、（2）增加水管胶粒的数量。 蚂蚁窝图片 l 游戏推进 四 ：观察分析观察：孩子们欣赏了蚂蚁窝的图片后，说：“原来蚂蚁铺的路不是平平的呀，还有立起来的、交叉的。我也要铺一条这样的路！”于是，他们开始搭建新的路，这条路从平面走向立体。立体的路对中班的孩子来说难度比较大，政远花了一个区域的时间也没让蚂蚁找到食物。第二天区域开始，他又来到这个区，并且请来了璐言帮忙。两个孩子花了三个区域活动的时间才搭完。孩子们对铺立体路的兴趣越来越大。由刚开始的一人铺路，到三人合作铺路。路的花样也越来越多。常常他们会在自己铺好的路上用手指走一走，并告诉我：这是像迷宫一样的路。 合作搭建立体的路 迷宫一样的路分析：立体的
7、路对孩子吸引力更大，相对的需要花费的时间也更多。因为孩子们需要在大脑中先构思，再将其付诸实践。而立体图形在中班年龄孩子的脑中是十分抽象的，因此在操作中就会出现困难。调整推进（图片）1，目标调整：能在纸上设计路线图；尝试在墙面上拼插设计的路线图。2，材料调整：增加画纸与笔。游戏感悟一份水管胶粒，一张简单的背景墙，带给孩子们极大的探究空间。在操作中孩子们迁移了许多的经验，在操作中他们的空间方位感得到了提升、排序能力得到了发展、分类能力也有所进步，同时认知、合作、协商能力也得到了发展。在倡导低结构区域的今天，“蚂蚁找食物”让我体会到了低结构所带来的“好处”。1，幼儿能够不受限制、自主探究，发展空间得到了极大的提升。2，教师无需时时刻刻进行指导，只需做好一名观察者，在幼儿需要时对他们进行支持、引导、帮助、合作。
