心理学名词解释完整版

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1、个体心理是指个人所具有的或在个人 身上所发生的心理现象。它包括心理动 力、心理过程、心理状态和心理特征四 个方面。Pl群体心理是在群体的共同生活条件和 环境中产生的，它是该群体内个体心理 特征的典型表现，而非个体心理特征的 简单总和。P5心理动力 系统决定着个体对现实世界 的认知态度和对活动对象的选择与偏 向。它主要包括动机，需要，兴趣，世 界观等心理成分。P1心理过程指个体的心理是一种动态的 活动过程，包括认知过程、情绪过程、 意志过程三个方面。P2心理状态是指人的心理活动在一段时 间表现出的相对稳定而持续的状态，其 持续状态可以是几个小时，几天或几个 星期。它既不像心理过程那样处于不断 变

2、动之中，也不像心理特征那样稳固持 久。P3 心理特征是人们在长期的认知、情绪和 意志活动中形成的稳固而经常出现的 意识特性，主要包括能力、气质和性格。P3意识是指能被个体所清晰觉察的心理 活动。P4无意识也叫潜意识或前意识，是指人们 在正常情况下觉察不带的，也不能自觉 调节和控制的心理现象。P4 教育从广义讲教育指培养人的一切活 动，包括家庭教育，学校教育和社会教 育三种；狭义的教育专指学校教育，即 一种有目的，有计划，有组织地培养下 一代的社会实践。P9 心理学是一门研究心理现象及其规律 的科学。心理学研究对象包括个体心 理、个体心理与行为、个体意识与无意 识、个体心理与群体心理四个方面。

3、高等教育心理学 是研究在高等学校这 一特定情境中的各种心理与行为的学 科。其研究对象决定了高等教育心理学 日必然是心理学的分支。P13 实验法是心理学研究中最重要的一种 方法，指在控制的条件下系统地操纵某 种变量的变化，来研究此种变化对其他 变量的影响。P17 观察法，即自然观察法，是指在自然的 生活情境或教育过程中直接观察被试 学生的外部行为表现（语言、行为和表 情），从而对起心理活动进行研究的方 法。P17 调查法是在自然条件下，通过提问的方 式搜集资料，见解了解被调查对象的心 理与行为的研究方法。它包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷）两种。P18 个案法是对单个被试进行深入而详尽 的观

4、察与研究，以便发现影响某种行为 和心理现象的原因的研究方法。P18 角色认知指教师对教师这一职业的行 为规范的认识和了解阶段，表现为了解 教师角色所承担的社会职责，能够将教 师所充当的角色与社会上其他角色区 分开来。P23 角色认同即教师通过自身体验接受教 师角色所承担的社会职责，并用来约束 和衡量自己的行为。对角色的认同，不 仅是在认识上了解教师角色的行为规 范，而且是在情感上有所体验。 角色信念就是将社会上对教师的角色 期望转化为个体心理的需要，从而坚定 自己的选择，形成教师特有的自尊心和 荣誉感，并将其视为行动的指南。P23 教师威信是指及教师具有那种使学生 感到尊严而信服的精神感召力量

5、，是教 师对学生在心理和行为上所产生的一 种崇高的影响力，是师生之间一种积极 肯定的人际关系的表现。P25 教学效能感 指教师对自己影响学生学 习行为和学生成绩能力的主观判断。 P27 教学反思是教师以自己的教学活动过 程为思考对象客队自己所做出的行为、 决策及由此所产生的结果进行审视和 分析的过程。P29 教学监控能力 是指教师为了保证教学 达到预期目的而在教学全过程中，将教 学活动本身作为意识对象，不断对其进 行积极主动的计划、检查、评价、反馈、 控制和调节的能力。P31 教育机智是指教师在教育教学活动中 所表现出的一种随机应变的能力，即教 师对学生的各种表现，尤其是对意外情 况和偶发事件

6、及时做出灵敏反应，并能 采取妥当的措施解决问题的能力。P34 社会学习论认为学习就是观察、模仿的 过程。认知一结构论/认知发现论主张 学习的目的在于发现学习的方式，使学 科的基本结构转变为学生头脑中的认 知结构。信息加工学习是一个有始有终的过程， 这一过程可分为若干阶段，每一阶段需 进行不同的信息加工，即信息加工学习 论。建构主义是学习理论中行为主义发展 到认知主义以后的进一步发展，被誉为 当代教育心理学中的一场革命。主张世 界是客观存在的，但对于世界的理解和 赋予意义却是由每个人自己决定的。意义学习，即将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当观念建 立起非人为的和实质性的联系。影响

7、接 受学习的，是认知结构中适当起固定作 用的观念的可利用性。动机，指引起和维持个体活动，并使活 动朝向某一目标的内在心理过程或内 部动力。P65学习动机指激发个体进行学习活动、维 持已经引起的学习活动，使行为朝向一 定学习目标的一种内在过程或内部心 理状态。P65 学习需要是指个体在学习活动中感到 某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 P66 内部学习动机又称内部动机作用，是指 由个体内在的需要引起的动机，如学习 兴趣、学生的求知欲等。P68 外部学习动机又称外部动机作用，是指 个体由外部诱因所引起的动机，如为得 到奖励或避免惩罚而进行的学习活动。P68强化动机理论 是由联结派心理学家提 出来的

8、，他们用刺激-反应（S-R）的公 式来解释人的行为，认为人的某种学习 行为倾向，完全取决于先前的学习行为 与刺激因强化而建立起来的稳定关系。P70 成就动机是在人的成就需要的基础上 产生的，它是激励个体乐于从事自己认 为重要或有价值的工作，并力求获得成 功的一种内驱力。P71 归因指人们对他人或自己的所作所为 进行分析，指出其性质或推断其原因的 过程。P72需要层次理论马斯洛认为，人的基本需 要有五种，由低到高依次是生理的需 要、安全的需要、归属和爱的需要、尊 重的需要、自我实现的需要。这就是马 斯洛的需要层次理论。P75 自我效能理论认为，人们的行为不仅受 行为结果的影响，而且受通过人的认知

9、 因素形成的对结果期望的先行因素的 影响，并提出了结果期望以外的另一种 期望效能期望，即人对自己能够进 行某一行为的实施能力德推测或判断， 也就是人们对自己行为努力的主观推 测。P76 学习迁移简称为迁移，即在一种学习中 获得的经验对另一种学习所产生的影 响。P85 形式训练说也叫官能训练说认为学习 的内容并不重要，关键在于所学对象的 难度及其训练价值，同时，学习要想取 得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦 的过程。P87共同要素说（桑代克）认为迁移之所以 能够发生，是因为在这两种学习之间有 共同的成分。迁移是非常具体而且是有 条件的，需要有共同的要素。P88 概括说也称概括化理论（贾德）强调原

10、 理、原则的概括对迁移的作用，认为迁 移产生的关键在于学习者能够概括出 两组活动之间的共同原理，学习者的概 括水平越高，迁移的可能性就越大。P89 关系转化说强调个体的作用，认为学习 者必须发现两个事件之间的关系，迁移 才能产生，但关系的转化是复杂的，必 然会受到一些因素的影响。P90 认知结构说（奥苏泊尔）认为学生原有 的认知结构是实现学习迁移“最关键的 因素” P91经验整合说（冯忠良）提出，经验整合 的实质是构建一体化、网络化的心理结 构，并提出整合是一个过程，分为同化、 顺应和重组三个途径来进行。P92 知识：广义的知识是指个体通过与其环 境相互作用而获得的一切信息及其组 织，它即包括

11、个体从自身生活实践和人 类社会实践中获得的各种信息，也包括 在获得和使用这些信息过程中所形成 的各种技能和能力。狭义的知识一般仅 指存在于语言符号或言语活动中的信 息或意义，如各门学科中的基本事实、 概念、公式、原理等。P99 知识感知指学生通过对直接感知到的 信息的表层意义、表面特征进行加工， 从而形成对有关事物具体的、感性的认 知过程。P104 知识理解是指学生通过对感性材料的 分析、综合、比较、抽象、概括等深度 加工改造，从而获得对某类事物本质特 征与内在联系，以发展形成理性知识的 过程。P106 知识巩固就是将学习中获得的信息保 存在头脑中，以便应用时提取出来。P108知识运用是指把已

12、经获得的知识运用 于实际，以形成相应的技能技巧，保证 知识能灵活的迁移。P118 技能是学习者在特定的目标指引下，通 过练习而逐渐熟练掌握的对已有知识 经验加以运用的操作程序。P119 动作技能是指在练习的基础之上，由一 系列实际动作以完善的、合理的程序构 成的操作活动方式。P119 智力技能又称认知技能或心智技能，是 借助于内部言语在头脑中进行的动作 方式或智力活动方式，如阅读、心算、 解题、作文等方面的技能。P119 干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆 之间受到其他刺激干扰的结果。P116 知识同化说：奥苏泊尔认为，在真正有 意义的学习中，前后相继的学习不是相 互干扰而是相互促进的，因为有意

13、义学 习总是以原有的学习为基础，后面的学 习则是对前面学习的加深和扩充P117 动机压抑说：动机性遗忘理论认为，遗 忘史因为不想记而将一些记忆信息排 除在意识之外，因为那些记忆信息太可 怕、太痛苦或有损于自我形象，这种遗 忘不是保持的消失，而是记忆被压抑， 故也称这种理论为压抑理论。P117 遗忘曲线：人的遗忘规律，即遗忘在学 习之后立即开始，而且遗忘的过程最初 遗忘得很快，以后逐渐缓慢；过了一定 的时间后，几乎不再遗忘。这一研究表 明，遗忘的发展是不均衡的，其规律史 先快后慢，呈负加速型。P116 学习策略是学习者在学习过程中积极 操纵信息加工过程，用来促进知识的获 得与保存，以提高学习效率

14、的任何活 动。P126 认知策略，即是基本的学习策略，是指 学习者对学习材料进行认知加工的策 略，能有效促进新旧知识的联系与发现 新知识内部联系的方法和技术，并促进 复杂知识的学习和保持。P127 元认知策略即监控性策略，主要是学习 者对认知过程进行监控、评价与调节的 策略，包括计划策略、调节策略和监控 策略三种。P132 资源管理策略 主要是在学习资源的合 理应用方面对学习过程的顺利进行起 到支持作用。P135 复述策略，是在工作记忆中为了保持信 息而对信息进行多次重复的过程，是对 所需要记忆的材料的维持语言策略。P127精细加工策略 是一种对学习的材料进 行深入加工的策略，它是指学习者利用

15、 表象、意义联系或人为联想等方法为学 习的新材料增加相关信息，已达到对新 材料的理解和记忆。P128 组织策略是指对学习材料进行加工，按 照学习材料的特征或类别进行整理、归 类或编码，以便于学习、理解的一种基 本学习策略.P130计划策略包括设置学习目标、浏览阅读 材料、措施待回答问题及分析如何完成 学习任务。P132 调节策略学习者头脑中有明确的领会 目标，在整个学习过程中始终注重实现 这个目标，根据此目标调节学习过程， 包括寻找重要细节，找出要点等。P132 监控策略是指学习者对自己应用策略 的情况进行监控，保证策略在学习过程 中有效地运用，包括阅读时对自己的注 意状态和理解方法进行追踪等

16、，使学生 能够及时发现问题，并加以改正。P132 问题是指疑难或“难题”，即个人不能 用已有的知识经验直接加以处理并因 而感到疑难的情境。P139 问题解决是由一般情境引起的，需要运 用一系列的认知操作来解决某种疑难 的过程。P140 问题表征指问题解决者将任务范围或 作业领域转化为问题空间，实现对问题 的表征和理解。P144 假设就是提出解决问题的可能途径、方 法和策略。P148 定势指在先前活动中形成的、影响当前 问题解决的一种心理准备状态。P150 功能固着是一种从物体的正常功能的 角度来考虑问题的定势。P151问题情境是个体面临的刺激模式与其 已有知识结构说形成的差异。P151 酝酿效应当一个人长期致力于某一问 题解决而又百思不得其解的时候，如果 他把对这个问题的思考暂时停下来而 去做别的事情，几小时、几天或几周之 后，他可能会忽然想到问题的解决方 法。P151 原型启发当原型与要解决的问题之间 存在某种共同点或相似之处，人们就可 以通过联想，从原型中找到解决问题的