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1、培养勇于质疑的学习习惯作者:南京市渊声巷小学 2陶 行知先生说:“发明千千万,起点一个问。智者问得巧,愚者问得笨。”质疑是创新的开始,而好奇、质疑正是儿童的天性。然而,我们常常看到的现状是:学生年 级越高,提的问题越少,主动回答问题也越少。学生“没有问题”,老师演独角戏的现象非常普遍。我们也经常可以看到这样的现象,课堂上教师总是十分鼓励学生 向老师、向同学提问,鼓励学生提出个人独立见解,欣赏学生别出心裁的想法,也很注意保护学生的自尊心和积极性,但尽管如此,绝大多数时候学生往往还是感到 没有什么疑问要问,使得不少老师的“还有什么不明白的地方或有什么问题要提吗?”成了走过场的套话。如何引导学生学会
2、质疑呢?一、课前预,为质疑提供思考时间质疑除了需要灵感,更需要有思考的时间。因此,教师要注意根据内容特点,在课前布置预习作业,这样,学生就要与书本对话,反复阅读、思考,从而产生疑问。例 如,教学六年级比和比例的复习课,我先让学生回家整理这部分学过的所有内容,形式不限。结果学生采用树形图、网络图、表格等多样的形式,围绕比和比例 的意义、性质、应用三大块进行归纳与整理,在交流的过程中,当出现错误或不完整的时候,学生们能够积极主动地进行补充与纠正,提出问题。例如,在叙述比的 基本性质时将“0除外”漏掉,其他学生立刻提出质疑:这些相同的数可以是哪些数?因为每个学生都在课前进行了预习,所以对比和比例的知
3、识本质和联系认识得更加清楚,反问与质疑也就很自然。二、及时引导,启发提出问题学生质疑的能力需要教师有意识的引导。教师在教学中,要为学生提供适当的自主质疑的机会,励学生自己发现并提出问题。例如,在学习”倒数”的有关知识之后,教师提问:我们认识了倒数,有关分数的倒数有什么问题可以提出来?一个学生说:“假分数的倒数是什么数?”其他学生异口同声地回答:“真分数。”另一个学生接着说:“真分数的倒数也是假分数吗?”经过讨论,学生认识到只有大于1的假分数的倒数才是真分数,而等于1的假分数的倒数仍然是假分数。要让学生有问题,教学时应该引导学生积极主动地参与到教学过程中来,创设良好的教学氛围,鼓 励学生展开想象和联想,多角度思维,发现和提出问题。学生的天性可能是充满好奇,愿意问问为什么的,但问题是,当学生率真地提出略显幼稚的问题时,教师要 做的不是置之不理甚至断然否定,而应该鼓励学生敢于大胆地提出自己的见解,保护学生的自尊心和用于质疑的习惯。只有积极营造宽松愉悦的教学氛围,学才逐步 形成敢于质疑的学习习惯,养成善思会问的思想品质,创新意识得到培养。