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1、白鹅教学设计及评价_特级教师：卢静教学目标：1正确认读生字组成的词语，正确书写12个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的课文内容。3感受白鹅的高傲，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者的表达方法。教学过程：一、引入教学(通过课件，营造学习氛围，引入学习课文。)(出示课件)同学们请看，石碑上这个大大的字 (“我”上“鸟”下)掩，在些书法作品中我们可以看到这种写法。但请大家注意，这种写法现在已经废除了，规范的写法是这样的(出示课件：“我”左“鸟”右)鹅。好，让我们来看看鹅的样子。看到这只鹅你一定想起了一首古诗：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨轻波。”骆宾王七岁写的咏鹅让我们看
2、到了一只漂亮的白鹅，今天，我们来认识另一只白鹅。(出示课件)这只白鹅的主人叫丰子恺，(出示课件)从照片上看，老人给你留下怎样的印象?这个和蔼可亲的老人多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家。瞧，他不仅把他喂养的一只白鹅画了下来，而且还给它写了一篇文章。板书：白鹅老先生向我们介绍了一只怎样的白鹅呢?二、初读课文，在语言环境中学习生字，理解词语1学生自由读课文，借助拼音读准生字新词，争取把课文读正确、流利。2练习读生词。(1)同桌互听互渎。(2)个别学生分行领渎，教师相机提醒多音字“供养不周”的“供”“净角”的“净”，“大模大样”的“模”，看图片理解“净角”。(3)去掉拼音，
3、全班齐读词语。3理解词义。(1)学生自由说不理解的词语。(2)平时你们读课文遇到不理解的词语怎么办呢?(3)请大家再读课文，充分利用手中的工具书解决不理解的词语。(4)互相交流词语的意思，看看这三句话，想想这是文中哪个词语的意思?A句：( )用严厉的声音大声责备。B句：( )用严厉的声音大声地叫喊、吵闹。C句：( )放开喉咙大叫。看到这三个词语，你们发现了什么?(这三个词语都是在写声音)一会儿读课文的时候大家要注意它们分别是出现在文中的什么地方。4抄写生词。(1)教师指导写“脾”字。(2)你觉得哪些词语比较难写，在你的作业本上写一写。三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感1请学生逐段
4、读课文，边听边想：这是一只怎样的白鹅?2通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子：“好一个高傲的动物!”(1)丰子恺先生第一次见到这只鹅时，心里边就暗自在说“好一个高傲的动物!”他为什么这样说呢?(2)“左顾右盼”是什么意思?同学们用动作表示一下。(3)同学们想想，这鹅的颈子已经够长了，它还要伸直了头颈左顾右盼，难怪作者说：“好一个高傲的动物!”板书：高傲3它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)4默读课文第37自然段，看看可以从哪些词句中感受到鹅的叫声、步态和吃相的高傲，勾画出来，并读一读，体会体会。5交流勾画的句子，感受白鹅的高傲。(1)感受鹅叫
5、声的高傲。学生读勾画的句子。指导学生个性朗读。同学们，读这句话的时候你最想强调哪个词语?为什么?(2)感受鹅步态的傲慢。A句：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”看课件理解“净角出场”，指导朗读句子。了解作者用对比的方法突出鹅步态的特点。师生合作朗读句子，通过读表现鹅步态的傲，隆。B句：“它常傲然地站着，看见人走也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”鹅不仅不怕人还欺负人，把鹅步态的傲慢劲儿读出来。 (3)感受鹅吃相的高傲。引导学生联系上下文理解“三眼一板”，感受鹅吃饭时的高傲。(吃的东西不变，吃的顺序不变。)学生自由交流表现白鹅吃相高傲
6、的句子。从“狗偷鹅食”的这段描写感受其中的趣味。(通过教师背诵、学生自由读，引导学生感受其中的趣味。)(4)这样一个高傲的动物，作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么?作者喜欢它什么？(有趣、可爱、忠诚、高傲教师板书：有趣)带着这样的情感再读：“好一个高傲的动物!”四、发现作者的写作方法引导学生揣摩作者的写作方法，不要求全面，尊重学生个人的感悟。五、积累语言，背诵喜欢的内容六、推荐阅读1对比阅读白鹅和白公鹅的两段话，激发学生学习白公鹅的兴趣。2推荐阅读同步阅读一书中的牧鹅散记带刺的朋友。评价：陈先云我对这一课有两点体会比较深，第一点就是学习方法的引导，第二点是怎样把这一篇文章读出“味道”。一、关
7、于学习方法的引导最突出的点是卢老师对教学目标把握得很准确、很到位。理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标，到了中年段，教师要注意引导学生运用低年级所习得的些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移。卢老师在对这篇课文的词句处理上，就善于引导学生运用学过的理解词句的方法来达到理解的目的：首先，借助词典理解词语的意思；：一方面体现了怎样在课堂上引导学生自主地学习，同时也体现学习习惯的培养。第二，能善于运用多媒体课件理解问晤、比如：净角，京剧中的个人物造型，对学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了个直观、形象的效果。第三，联系上下文理解词
8、语、句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：卢老师联系上下文理解什么叫“三眼板”，即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一个规矩，任何时候都不变的规矩，叫“三眼一板”。当然，对于平时常用的“一板三眼”，卢老师也给予提示。此外，卢老师善于运用动作语言帮助学生理解词语。比如理解“左顾右盼”，在引导学生自主运用所习得的一些方法的同时，卢老师不忘发挥教师的主导作用；比如：“供养不周”的“供”怎么读，是什么意思，她适时引导和帮助学生掌握、理解。这篇文章在表达上很有特点，卢老师很注重引导学生体会文章的表达方法。在理解课文内容的基础上，卢老师引导学生体
9、会文章运用了哪些表达的方法。根据中年级学生的语文知识水平和认知发展水平，在学生交流的基础上，卢老师给予了必要的指导，引导学生体会比较的表达方法。这在中年段要引起老师们的注意，但要把握好一个度。很多教师反映中年级作文教学目标不太明确，那么，中年级的作文教学到底把握到一个什么度，到底有哪些具体的要求，我想，围绕一个意思写具体是一个重要的目标。由于学生到了高年级要学写说明文，需要把问题说清楚，问明白，所以教师在中年级要逐步渗透这方面的训练。再比如：让学生体会遣词造句的妙用，用词的准确生动，在这个基础上，积累优美生动的词语等，均是我们语文教学要完成的任务。二、怎样读出一篇文章的“味道”这篇课文的“味道
10、”和其他课文相比有很大的不同，因此在朗渎的指导。上也要和其他课文有所不同。这就是我们经常说的因文而异。我们强调有的课文要做到有感情地朗读但怎么把感情读出来，不同的课文应有所不同，需要教师给予一定的指导，教师范读课文是一个重要的方法，要求学生读得有滋有味，首先教师要做到有滋有味地读。学生读不出滋味的时候，就需要教师去范读或领读，读全篇课文，或昔读重点段落、关键句子-比如：卢老师把描写狗偷鹅食的这段文字，通过多媒体打出来，帮助学生读出滋味。也许有的听课教师认为，到了四年级，这节语文课在词句教学上是不是花的时间多了点?有这方面的疑问是正常的，如果换成其他的课文，我也觉得用的时间有点多、前面已经谈到，
11、由于这篇课文语言表达的特殊性，要想弄懂课文的内容，词句的理解是基础，是前提。当然这要因文而异，我们希望每节课都能教出不同的特点来。(作者单位：人民教育出版社)柯孔标：白鹅是篇含义深刻、语言优美的课文，小学四年级的孩子能读懂吗f他们在阅读中会遇到什么困难?我们能完成教学目标吗?要回答这些问题，我们必须对学生的“学习准备”情况作出准确的估汁。本人认为，下面两点是我们教这篇课文日才必须要考虑的：第一，四年级孩子还处于形象思维阶段。这阶段孩子还不太习惯于通过阅读认识世界，或者说，自主阅读能力还没有养成，而阅读教学恰恰要求孩子透过语言符号，感知课文中描写的具体事物以及隐含的思想情感。我们教师首先必须考虑的是，教会孩子突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后教会孩子体会语言文字的精妙绝伦。第二，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限。随着中国城市化进程的不断加快，如今乡下也很少养鹅了，城里更难得见家养的鹅。今天生活在城里的孩子所能见到的，是在动物园的池塘里戏水的天鹅，它们的叫声、动作、样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照，要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有定的难度。
