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1、 欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助！11.醉翁亭记一、明确课标要求（一）教学目标1.了解文章的创作背景和文化意义，把握其精神实质。2.熟读成诵，积累常用文言词语的意义和用法，提高文言文阅读能力。3.欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。4.理解作者“与民同乐”的政治思想及其积极意义，培养高尚的情怀。（二）教学重难点1.重点：掌握实词解释与重要句子翻译；领会课文内容；体验作者心情。2.难点：领会“与民同乐”的内涵；（三）课时安排2课时（四）教学方法合作探究二、教学过程展示第一课时（一）新课导入春暖花开的季节，正是外出旅游踏青的好时机。前面两节课我们游赏了江南名楼岳阳楼记，今天老师再带大家去安
2、徽滁州的醉翁亭去游览一番，去感受山中的美景，聆听作者的心音。板书：醉翁亭记 欧阳修（二）走进课文环节一：回顾复习，走进文本1.回顾复习，了解作者哪位同学介绍一下作者欧阳修，我们学过他的什么作品，表达了怎样的情怀。预设：八年级上册采桑子轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。芳草长堤，隐隐笙歌处处随。无风水而琉璃滑，不觉船移。微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。这首词以轻松淡雅的笔调，描写泛舟颖州西湖时所见的美丽景色。抒写了作者美好心境、惬意的情怀。师：颍州是欧阳修的退居之地，其实，安徽滁州这一地方，也留下了欧阳修的足迹。出示课件本文写于宋仁宗庆历六年(1046)，时欧阳修年四十，贬滁州已经一年。他这次被贬，是由于支持
3、推行庆历新政的诸君子，得罪了守旧官僚。这些人利用他外甥女张氏犯法一事，想把他牵连下狱。后来事虽大白，他还是被贬往滁州。【设计意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力，学会知人论世的学法。环节二：初读课文，疏通文字1.教师范读，学生听读学生标注节奏、扫清文字障碍。课件出示林壑（h） 琅琊（lng y）潺潺（chn） 僧（sng）瞑（mng）伛偻（y l）酒洌（li） 野蔌（s） 觥筹（gng chu） 阴翳（y）弈（y）晦明（hu）颓然（tu）学生标注注音重点字，并动手书写识记。2.学生自读，教师指导朗读（1）细细地读，读出句式骈散结合的特点。预设：在散文中穿插大量骈句
4、，骈散结合，使文章节奏明快，既整齐华美，又错落有致，读来抑扬顿挫，和谐悦耳，易于熟读成诵，在听觉上给人音乐的美感。课件出示若夫日出而林罪开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。射者中，奕者胜，就筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。山肴野获，杂然而前陈者，太守宴也。（2）美美地读，读出“也”“而”的深婉咏叹。预设：“也”和“而”字贯穿全篇，却没有重复累赘之感，反而使人觉得委婉有致，摇曳多姿，增强了回环咏叹的意味，韵律独特，抒情绵长。可设计一些小问题，如把“而”或“也”字去掉，再比较效果，让学生感受其韵味。课件出示环滁皆山也。(表判断，语气肯定)望之蔚然
5、而深秀者，琅琊也。(表判断，语气肯定。去掉“也”，肯定的语气就减弱了)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(表陈述，语气较为和缓)名之者谁？太守自谓也。(表判断，肯定语气，“也”字表现出一种得意的心情，富有深意，去掉后语气显得平淡)山水之乐，得之心而寓之酒也。(表陈述，语气较为和缓，有感叹的意味)朝而往，暮而归。(“而”起着调整音节的作用，轻读)临溪而渔，溪深西鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。(“而”字调整音节，轻读，使语气更为舒缓)四时之景不同，而乐亦无穷也。(表转折，重读)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。(前面一个“而”起调整音节的作用，轻读；后面一个“而”有转折意味，可重读。“而”“也”
6、增添了浓浓的抒情味)（3）实实地读，读出语言平实简明的风格。本文文字简练，也不用难字，不堆砌辞藻，语言很生活化、口语化，显得平易流畅。课件出示环滁皆山也。(五个字写尽滁州环山的特点)山肴野蔌，杂然而前陈者。(“杂然”写出了野味野菜摆放的状态，有画面感)太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号日醉翁也。(寥寥数语就交代了“醉翁”一号的来历，明白流畅)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(简洁明确地点明了醉翁的情趣)射者中，奕者胜。(六个字写尽投查和下棋的场景，给人想象的空间)太守归而宾客从也。(明白如话)学生放声吟诵感受美，然后教师指名一二生朗读，其他学生从音韵方面评价阅读。【设计意图】本课最
7、突出的特点就是多用骈偶句，语言简洁流畅，虚词更是起到了穿针引线的作用。通过指导学生反复吟诵，让学生更好地感知文章的艺术美，提高审美品位，陶冶情操。环节三：翻译课文，理解文意1.自主翻译，疏通文意利用工具书，参照注释，翻译课文，特别要圈画出重点文言词语的意思。教师巡回指导。2.小组合作，释疑解难个人在小组内提交不理解的字词句，在小组内讨论，形成共识。不能解决的，提交课堂共同解决。3.课堂答疑，分享成果小组提交组内不能解决的问题，其他组答疑解惑，最后老师明确答案，并要求学生记笔记。预设：(1)词类活用课件出示有亭翼然临于泉上者(名词作状语，像鸟张开翅膀一样)名之者谁？ (名词用作动词，命名)乐其乐
8、也(形容词的意动用法，以为乐)山行六七里(名词作状语，沿着山路)(2)一词多义课件出示乐：而不知太守之乐其乐也(前面的“乐”以为快乐，后面的“乐”是乐趣的意思)归云归而岩穴暝(聚拢)暮而归(回去)而而年又最高(表递进，而且)杂然而前陈者(表修饰，不译)日出而林霉开(表承接，然后)溪深而鱼肥(表并列，并且)而不知人之乐(表转折，可是)秀蔚然而深秀者(秀丽)佳木秀而繁阴(茂盛)之醇翁之意不在酒(结构助词，的) 而不知太守之乐其乐也(用于主谓之间，取消句子独立性，无实义)(3)特殊句式课件出示倒装句：至于负者歌于途，行者休于树(“歌于途”“休于树”应为“于途歌”“于树休”，介词结构后置)醒能述以文者
9、(“述以文者”应为“以文述者”，介词结构后置)判断句：环滁皆山也（“也”表判断语气）望之蔚然而深秀者，琅琊也（“者也”表判断语气)4.当堂测试，检验成果课件出示重点句子，学生翻译，查漏补缺。(1)其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。(2)峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。(3)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(4)若夫日出西林罪开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山问之朝暮也。(5)野芳发而出香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。(6)至于负者歌于途，行者休于树。(7)山肴野获，杂然西前陈者，太守宴也。(8)苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。(9)人知从太守游而乐
10、，而不知太守之乐其乐也。(10)醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。【设计意图】本环节学生在朗读的基础上通过自主翻译课文，初步了解作品的内容；通过小组合作和探究，积累重要的文言实词和虚词，初步明确作品的内容，便于对文本内涵的领悟。环节四：整合阅读，熟读课文1.各小组根据翻译理解，初步概括课文各段落的内容。预设：第1段：介绍醉翁亭周边的环境及名字的由来。第2段：描写山中早晚和四季之景。第3段：描写滁人游和太守宴的场景。第4段：叙述日暮而归的情景，点明太守姓名和太守“与民同乐”的主旨。2.学生自由诵读课文，熟读成诵。【设计意图】由音读到义读，最后整合朗读，反复朗读课文，使得学生能尽快熟悉文本内容，以
11、达到熟读成诵的目的，同时为理解作者的情怀做好准备。（三）课堂小结这一节课，我们初到滁州醉翁亭，同学们通过诵读和翻译课文，了解了作者笔下醉翁亭的来历，周边环境及作者的活动，课后同学们继续诵读课文，力争早日背诵本文。第二课时环节一：检查诵读，导入新课1.检查诵读背诵情况，统计背诵人数。2.开火车游戏，翻译课文。环节二：辩读课文，酔游醉翁亭。(一)行程走马识山亭1.把握写景顺序放声朗读文章第1段，了解作者写景的顺序。预设：以“环滁皆山”总起，仿佛一个航拍的全景镜头，再逐层拉近，渐次推出“西南诸峰”-琅琊山-山行之路-酿泉之水-醉翁亭，如层层剥笋，从远到近，移步换景，给人以身临其境的感觉。2.助读资料
12、环滁皆山也。这还有一个小故事呢!朱子语类中记载了一个故事。说的是有人买得欧阳修醉翁亭记的手稿，开头写道“环滁四周山”，有数十字之多，多次修改之后，只曰“环滁皆山也”五字而已，真真是修改到了妙处。3.了解醉翁亭的位置、造型出示醉翁亭图片学生抓住醉翁亭的特点描绘。教师点拨“翼然”“临”的含义。（二）浮光掠影赏美景1.自由诵读，读出第2段的顺序和写法。预设：如果说第一段文字是从空间角度写景的话，本段就是从时间角度写景的。朝暮之景：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。四时之景：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。游览感受：朝而往，暮而归，四时之景不同
13、，而乐亦无穷也。2.想象读，闭上眼睛，诵读朝暮之景和四时之景，想象醉翁亭周围的美景。（三）行旅和乐滁人游1.诵读第3段，分析这一部分写了哪些场面，有什么特点？预设：滁人游(前呼后应，扶老携幼，络绎不绝，热闹非凡，自由自在)太守宴(溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，就地取材，应有尽有)众宾欢(投壶下棋，就筹交错，说说笑笑，轻松闲适，无拘无束)太守醉(简笔勾勒，苍颜白发，酒醉醺醺)写法：有声歌声、呼声、应答声有态登山态、小憩态、徒手态、负重态、搀扶态有活动有垂钓的、酿酒的、采菜的、弹奏的、投射的、下棋的有年龄层次年青人、老人、孩子由景到人，场景描写，细节纷呈。2.辩读，作者只是在写作者宴游之乐？预设：
14、这里不仅风景美，风俗更美。滁人乐游，伛偻提携，往来不绝，可见其民生富足；游人跟随太守游玩之乐，可见官民关系和谐。（四）归途解乐明真意1.齐读最后一段，思考作者写了哪些内容。预设：禽鸟乐人之乐太守乐教师：禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐三种乐，境界有别。大自然是禽鸟的乐园，人去山空后，它们在山林间，唱着欢乐的歌，这是禽鸟之乐；而从游人跟随太守游玩之乐，可见官民关系和谐。太守之乐境界最高，他既知禽鸟之乐，又乐游人之乐；既有“同醉”之乐，又有独醒之思。结尾自然点出太守的姓名，解开全篇悬念。【设计意图】本环节在学生理解文意的基础上，引导学生进一步把握文章的内容和写法，体会本文层层递进的写法，感受作者叙述语
15、言的表现力，领悟课文的意蕴美。环节三：了解作者，解读醉乐1.助读，读出作者身份。课件出示欧阳修被贬夷陵后，在给好友尹洙的信中曾说：“每见前世有名人，当论事时，感激不避诛死，真若知义者。及到贬所，则成戚怨嗟，有不堪之穷愁，形于文字，其心欢戚，无异庸人。虽韩文公不免此累。”也就是说，欧阳修的身份是贬谪之人。2.选读，读出滁州人民的生活状态预设：自由自在、无拘无束、太平祥和、安定富足、民风淳朴。3.找读，读出太守形象和心情预设：苍颜白发、醉、乐、能述以文、快乐。4.析读，读出“醉”“乐”的内涵，探讨作者志趣预设：这是一篇优美的抒情散文。以思想感情一个 “乐”贯穿全文，层层展开记叙：山水乐四时乐宴酣乐禽鸟乐游人乐太守乐。但本文表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“
