《激发探究精神培养实践能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激发探究精神培养实践能力（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、激发创新精神培养实践能力将来需要发明型人才，而发明型人才必须具有探究精神和开拓创新的实践能力。语文课程原则提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践，不适宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充足阐明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。因此，小学语文教学应着眼于学生的可持续发展，让学生学会摸索未知比掌握现成的知识更为重要，让学生理解自己的潜能比学会一门技能更为重要。近年来，人们在注重学生主体地位，组织学生自主学习方面已有很大进展。但是，在学生作业练习
2、方面，机械、反复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练，虽然可以识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神，这就极其需要拓宽教育教学的视野。课堂教学是发展学生素质的主战场，但它不是提高学生素质的唯一途径。教育教学应当渗入在学生参与的各类活动中，渗入在社会、家庭、学校等学生成长的各个领域之中。 一、激发发明爱好，鼓励创新精神苏霍姆林斯基觉得如果没有学习的愿望，那么我们的所有筹划、摸索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，她向全体教师建议，爱惜孩子的好奇心、求知欲和发明的火花。要使学习具有思想、感情、发明、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感爱好
3、又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使她们获得获得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。在课文教学中，教师要彻底变化了过去那种一灌究竟的措施，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一种发现都是学生自己的收获。特别是对语文基本不太好的学生，更多关注些，尊重她们的人格，鼓励其上进，尽量捕获其“闪光点”，予以鼓励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对她们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了互
4、相的情感交流，充足调动她们的学习爱好。二、运用求异法，鼓励创新“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和措施，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种措施。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、发明力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、构造和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同步强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。此外，还要对的引导学生逆向思维，某些小学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云
5、”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向进一步的进行摸索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从背面去设想。例如某些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。三、让学生展开想象的翅膀鼓励学生大胆幻想，以幻想目的鼓励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目的的桥梁。美国教育家杜威说过：“科
6、学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对事物的将来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表白，“不怕做不到，只怕想不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的将来大胆进行幻想，并以此幻想目的为导向，鼓励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找多种将幻想目的化为现实的途径，从而增进创新技能。四、设计探究性作业，培养实践能力探究性作业，具有极大的实践性，有助于培养学生的实践能力和创新意识。探究性作业要紧紧环绕课堂教学内容，切合学生实际。应从如下两方面入手。（一）读写结合，诱发学生发明智能。语文教材的内容丰富，在阅读教学的基本上，运用课文材料，
7、设计某些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，尚有助于提高语言体现能力，诱发学生潜在的发明智能。1、结合课文进行仿写训练。小朋友均有着天然的模仿才干，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指引学生进行仿写，能激发学生写作爱好，提高写作能力，发展发明思维能力。 在仿写时，要精心选择具有明显特性且具有价值的精彩片断。如瑞雪的第四自然段重要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，我规定学生按这种构段方式运
8、用这两种描写措施来写一处景物。2、拓展思维进行续写训练。续写规定学生根据原文的论述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，可以培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如滥竽充数结尾写南郭先生只得偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会如何呢？这就给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在理解课文思想内容的基本上进行续写。如南郭先生后传使得概括的论述具体化，没有明示的结尾多样化。（二）超越文本，拓宽学生知识面。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息但是是沧海一粟。远远不能满足小朋友强烈的求知欲、好奇心。新课标强调：培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量，倡导少做题
9、，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，协助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。探究性作业形式应具有多样性，可以是观测、制作、讨论，也可以是欣赏性、体验式、课题型。作业布置的时间可以在课前，也可以在课后；作业完毕的时间可长可短；作业完毕的过程可以是个体行为，也可以是集体行为。“活动型”是指学生在完毕作业时以积极摸索、改革活动为特性的内隐思维活动和动手操作的外显实践活动。学生通过找找、看看、读读、想想、做做、改改等方式的做作业，到阅览室、计算机教室的时间也增多了。“开放活动型”作业让学生从
10、课本回到了生活，从课堂回到了现实，把知识与生活实际结合了起来，把她们从课堂上学到的“是什么”、“怎么办”直接运用到生活周边许许多多“为什么”、“这样办”中去。由于“开放活动型”作业具有多样性，学生可以按照爱好和需要自由选做。鼓励学生是用不同方式完毕同一作业，如喜欢阅读的可选择到图书馆或上网查阅；喜欢画画的可用画面来体现；动手能力强的，可选择制作模型等等。总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新和实践能力的意识，并努力发明多种条件，还学生学习的自主权，就能激活她们的创新意识，激发她们的实践热情，使其创新思维得到发展，真正使学生在语文学习上实现教育家陶行知先生几十年前的盼望：解放孩子的头脑，使她能想；解放孩子的眼睛，使她能看；解放孩子的双手，使她能干；解放孩子的嘴，使她能说； 解放孩子的空间，使她能接触大自然；解放孩子的时间，使她能学自己想学的东西。最后，促使学生在学习中不断实践创新，在创新实践中不断学习。
