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1、走出初中英语写作困境 吴中区城西中学 丁春兰随着义务教育英语教材试用的不断进一步，据说技能的训练在英语各阶段的教学中日益受到注重。固然，这也是英语教材改革的重要目的之一，是对我们老式英语教学模式的一种挑战。注重据说技能的提高固然重要，可问题是，许多地方浮现了矫枉过正的现象，忽视了语言学习中的另一能力写作能力的培养。根据笔者的经历和调查，目前初中学生英语写作能力总体来说还比较单薄，究其因素：一是学生写作练习的时间少；二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误觉得写作训练到初三时突击一下就可以了；三是缺少对学生进行系统的写作知识的指引（例如，如何用词、造句、组段等）。这些因素导致了学生从最初不会写、盲目写
2、到不肯写、惧怕写，直至最后回绝写的恶性循环。写作是一种由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一种环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。只要教师平时对学生的写作训练予以高度的注重，并协助学生形成有效的写作方略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。一、高度注重，树立信心，培养写作爱好写是口头交际的书面再现。在诸多状况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高据说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应将
3、来社会的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度注重英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。初一常常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及有关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写她们感爱好、故意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的写作习惯。如教学了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置学生写有关中国食品的内容（Chinese Food）,可提供短文的开头或某些重要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作爱好。二、开展综合型教学，全方位提高写作能力。英语写作可以比较客观地反映学生多方面的语
4、言运用能力，诸如语言体现能力和思维组织能力等。针对目前国内学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，笔者觉得，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合,从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力。1.听与写相结合如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有：在听的基本上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：（1）、能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。
5、（2）、既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。（3）、概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检查其能否写出符合英语体现习惯，特定情景和文体规定的短文。2.说与写相结合布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型构造和体现方式往往是她们学习写作的基本。”教师应当在专家写作的同步，协助学生提高和丰富其口头体现的技能，由于口头形式往往涉及了大量近似书面语的构造和措辞。说与写相结合的方略和具体做法是：（1）通过师生间的交谈、小组讨论等形式协助学生拟定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学了JEFC Book3 Unit15 A doctor
6、for animals 规定学生写What do my parents do？这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采用如下环节协助学生挖掘题材：）、师生间的交谈教师可提出诸如what. how. why. when 等形式的问题，促使学生思考，协助其打开头脑中的材料库。如: What do your parents do? What do they think of their jobs?Why do they think so?How do they like their jobs?2)、小组讨论学生针对上述问题展开讨论。3）、师生间的交谈各小组口头表述讨论成果。教师以读者的身份同窗生交
7、谈，协助学生进一步丰富读者需要得到的信息。4）、然后拟定写作框架，学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作。（2）运用多种口语实践措施，提高学生的语言输出能力。教师可准备某些与课文内容或与学生生活有关的问题让学生口头体现，或根据情景进行句型或词组操练，以提高其语言输出能力。例如教学了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出如下问题 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 学生们先小组讨论，然后以辩论、演讲等方式论
8、述观点。3.读与写相结和写的过程事实上是模拟读者阅读的过程；阅读也是模拟写作的行为。由于文化的差别，诸多同窗在写作过程中难免会受到母语的影响，浮现某些“Chinglish”（中式英语），并且有些东西也把握不准。因此，教师可以精选多种文体的范文若干，让学生们背诵模仿，并分析她们的篇章布局和谴词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。三、 讲究措施，加强指引。英语中有句话“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平时不惜挤出时间上写作课，只有不断的强化练习,并且教师对作文训练及批改要讲究措施,加强指引,才干达到预期的效果。如下是本人的几点建议，仅供参照。1.平时注重错
9、题库的积累。每次批改学生作文时要具体做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的因素，有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同窗，最佳能做到面批。此外，学生作文的错题库一定要保存好，过一阶段可以从中抽出一部分，以短文或单句改错的形式体现出来，让学生去做做。这样就可以一举两得，一方面解决了短文改错选题难的问题，并且这些错误均切中学生要害，都是她们平时易犯的错误，而这又与中考命题的思路相吻合；另一方面可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。2.用多媒体教学，提高教学效果。可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观有节省时间。此外，教师
10、平时准备某些书面材料备在电脑中，同步附上参照答案以及相应的较具体的评分原则，可以运用课堂时间，将她们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做，当场讲评，如时间容许也可以进行口头作文。3.平时注重单词、词组及固定短语的积累。单词、词组及固定短语是写作的基石，有些学生对单词的拼写不注重，成果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有诸多不对的，也就谈不上选好短语，拿高分了。固然，平时在教学中对于某些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是某些重要且学生易错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。4.避免非智力因素失分中考卷面的好坏对书面体现的得分有直接的影响，由于书面体现属
11、主观试题，是人工阅卷。有些考生书写时不注意卷面整洁，乱涂乱改，笔迹潦草，难于辨认；有些则书写基本功太差，行距过小，字母过大或过小；尚有些则乱用标点符号，英文字母的书写很不规范，“r”与“v”，“o”与“u”和“t”，“l”与“e”等分不清。这些直接给阅卷教师留下不好的印象，得分自然要低于所写材料自身应得的分数。因此，平时教师应加以严格的训练，养成良好的书写习惯。四、 鼓励为主，走出困境教师应在平时的写作训练中充足运用鼓励机制，例如：书法规范及美丽者优：标点符号对的者优：典型句使用恰当者优等。教师只有把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才干从遭遇失败到
12、尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。总之，在新中考形势下，我们应当适应素质教育的规定，不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，并且要注重笔头的体现。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，更好地完毕初、高中英语教学的衔接起到了较好的导向作用。高度注重对学生写作方面的训练，这样我们才干培养出适应时代发展的高素质的学生。 请走到学生中去城西中学 丁春兰 教育是一门艺术，由于人是最神秘最复杂的动物。面对一群有思想有感情的学生，如何赢得她们的信任与尊重，如何对她们实行德育教育呢？前不久，在高二年段的研究性学习成果报告会上，一份有
13、关中学生心理状况的调查报告显示：当心理上存在问题时只有2.06%的同窗乐意向教师倾诉；在看待教师批评这个问题上有近三成的同窗觉得教师是可恨的，故意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性，但联想到在许多学校部分师生之间公开对立，学生对教师出言不逊、甚至扬言报复（有的的确做了），这样的事情时有发生，让我们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。我觉得，要构建新型师生关系，转变教育观念，学会走到学生中去，尊重她们，理解她们。第一、 构建新型师生关系是时代发展、教育改革的必然。师生关系，是社会关系体系中一种多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包具有为达到教育目的，完毕教学任务
14、的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。师生关系必然同一定的经济基本相联系并为之服务。在农业经济时代、工业经济时代的大部分时期教师处在“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业经济时代，由于知识经济的到来，对个性发展的规定已日益强烈。教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐渐现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至崩溃。师生关系是学校教育过程中最重要的一种关系，它通过教师和学生的直接交往而建立，对教育效果有着无可比拟的影响。情感则是这种关系的调节器。现行教育体制内，教
15、育客体的广泛性和特殊性，教育对象（学生）自身所具有的丰富情感性均规定我们：为形成良好的师生人际关系，教师要真诚地关怀、爱惜学生，才干达到感情的融洽，增进教育成效。第二、转变教育观念，变“师本位”为“生本位”。有些班主任在工作中常浮现“以情论人”的固执和“以人论事”的武断明明是好学生干了坏事，教师却为之护短；明明是学习差的学生做了好事，教师却不信其有，或虽信其有而疑其动机。此类事情发生多了，既不利于班务工作的开展，又不利于全体同窗的健康成长。要变化这种评价学生时悲观的思维定势，班主任就必须理解学生的真实思想状况，必须转变教育观念。转变教育观念，在这里重要是变“师本位”为“生本位”。老式的教育思想
16、，总是将教师置于“本位”，教师是“ 传道”者，学生只能处在被动的“纳道”地位。成果，学生在长期的“现实处境”中，徐徐放弃了体现“个性”的愿望，一切以教师的是非观为原则；她们会故意无意地培养自己的“服从性”，甚至有少数人学会了曲意“逢迎”。固然也有人会通过多种形式来进行“抗拒”，但大多只能是“地下”的，无法触动“师本位”的权威地位。“师本位”教育的最大弊病在于：它使人类道德“前行”在学校教育这一最重要的领地遭到了强硬的“软性拦截”。试想，如果教师永远是对的，学生不也许超越教师，人类的道德还能完毕一次又一次的超越吗？由“师本位”转变到“生本位”，一方面要结识到在教育的每个段位上，受教育者都具有强烈的自我意识，其中理所固然地涉及自我评价意识。教育对象发展的积极性的强弱，者的复杂性还表目前
