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1、小学低年级数学解决问题能力的培养获奖科研报告 【摘 要】小学数学课堂教学的最终目的是为了培养学生学习的自主性，能够使学生积极主动地进行学习，做课堂的主人。这就要求教师在教学中，要着重提高学生们自主解决问题的能力。本文将立足小学低年級课堂教学，分析如何增强学生们的解决问题的实际能力。 【关键词】小学数学;低年级;解决问题;增强互动 小学数学是学生们必修的一门科目，也是学生们学习中一门难点学科。数学较大程度地考验了学生们逻辑思维能力和理性思维能力，这对于低年级的学生们来说，具有一定难度。在素质教育观的影响下，数学课堂的育人理念也发生了较大改变，教师的着力点开始转移到了学生身上。俗话说：“授人以鱼不
2、如授人以渔”，引导学生自己掌握解决问题的能力，能够使学生获得更为长远的发展。接下来，笔者将从“课前预习”、“增强互动”以及“立足实践”等方面出发，举例分析培育学生解决问题能力的方法。 一、课前预习，鼓励自主探究 增强学生的自主探究意识能够有效提升学生解决问题的能力，传统教学中的课堂模式大多都是以老师的“教”为主，学生只是在被动的学习，这样就会使学生们缺乏自主学习的能力，不利于学生的大脑开发。鼓励学生在课前加以预习，能够准确小学生们的自主探究能力，也能够切实培育学生形成自己发现问题、自己解决问题的意识。 比如在为一年级学生讲述“认识钟表”这节课时，笔者就事先给学生们布置了预习作业：自己做一个钟表
3、，并在制作当中想一想，钟表里都有什么元素？等到第二天上课时，学生们都将自己做的手工拿到了班级上，笔者一一进行了观赏，也对学生们的作品提出了表扬。随后，笔者随机抽选了几个学生回答了问题，学生们在预习时，都认识到了钟表里有刻度、时针、分针和秒针等等。由于学生们在预习中有了一定的知识基础，所以笔者在教学时就会比较轻松，学生们也能够主动提出一些有讲解意义的问题。 二、增强互动，及时得到反馈 小学课堂内的学生较多，教师在教学时也无法随时随地陪伴在学生身边，因此也就无法了解学生们对所学知识的真实掌握情况，这样会不利于学生真正掌握知识的解决能力，因此，教师就可以通过互动来了解学生的理解情况，从而更有针对性地
4、展开后续引导。同时也能够及时得到学生对教师教学的反馈，进一步完善教学内容和结构。 比如在给学生们讲授“找规律”这一节课时，笔者就有意识地加强了与学生的互动，让学生们也体验了下当“小老师”的感受：笔者先告诉同学们，大家可以自行上台在黑板上进行绘图，要求形式不限但是要有规律并且绘图的同学能够讲解自己所展现出的规律，只有五名学生有机会当选“老师”进行讲解，先到先得。同学们在思考了一会后，纷纷举手上台展示，学生A是用数字展现的规律：1、2、3、1、2、3.;学生B用彩色的粉笔进行了绘画：红、黄、红、黄.同学C用形状展示了规律：圆形、三角形、圆形、三角形.在这几个学生分别分享完自己的规律之后，笔者又给其
5、他学生们出了几个问题：A学生展示规律的第十个应该是什么数字？B同学的第七个颜色应该是什么？其他学生都正确地回复了答案，大家都玩得很开心。从学生们的反馈中，笔者也能够感受到学生确实认识到了规律的含义，也能够依靠自己，编写出一些规律，说明学生们的听课效率比较高。 三、立足实践，加强课后锻炼 想要切实提升学生解决问题的能力，光靠课堂上的引导还是远远不够的，教师还要积极延展，鼓励学生在课后也要加强锻炼，学会依靠自己的能力去解决问题。为此，教师可以在课上的教学任务完成后，引导学生们独立或结伴完成一些与自己生活密切相关的小任务，这样学生们就能够更加深刻地理解所学知识。 比如在学习完“认识人民币”这节课后，
6、笔者就给学生们布置了一项课后实践任务：在放学后，和朋友或者家人结伴去“购物”，用我们课上学到的人民币知识去付款，并记录下自己的购买过程，编写出一个“算式题”。学生们都很认真地完成了作业，就比如有的学生写到：我和妈妈带着二十块钱去买了文具，笔记本一共花了十元，买铅笔花了五元，最后还剩下了五元。学生们都在实践中发现了数学的存在，也真正认识到了人民币的用途和用法，并且还与算式题进行了结合，有效增强了学生们提出问题和解决问题的能力。 新课改要求教师要促进学生的全面发展，作为一名数学教师，身上既肩负着为学生传授知识的责任，也肩负着培养学生身心全面健康发展的使命。小学低年级的学生都是刚进入小学生活不久的孩子，从小培养他们形成自己解决问题的习惯，会对他们未来的发展产生深远的影响，也能够为他们之后的成长奠基初步基础。
