《网络课程评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《网络课程评价（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、网络课程评价朱凌云 罗廷锦 余胜泉【摘要】 本文根据对国内外网络课程评价原则的调研，分析了目前网络课程评价的发展状况，在此基本上综述了网络课程评价的基本原则。【核心字】 网络课程、评价原则、网络课程评价 网络这一信息时代的产物，已经超过了技术产品自身的内涵，而向社会生活的各个领域扩展，并逐渐形成了具有鲜明时代特色的文化。学习作为延续人类已有物质文化成果、并在原有知识基本上发明出前所未有的内容的活动，已从老式的基于课堂的“教师讲授学生学习”的模式转变为通过多种途径而实现。网络突破了时间与空间的限制，予以学习者更加灵活的学习方式，并为某些无法走进高等教育殿堂的求知者开辟了另一条获取知识与学历的途径
2、。目前，对网络教学的炒作沸沸扬扬，盲目追求形式上的繁华，而让虚幻的光辉掩盖了本质中某些更加值得深思的东西。究竟什么才是成功的网络教学？如何为学习者构建适合她们自己学习特点的网络课程？固然，从业者大都兢兢业业，对网上学习方略、工具、资源的研究正在进一步的展开，努力使网上的教学并不逊色于老式的课堂面授，使网络也能肩负起 “传道、授业、解惑”的职责。然而，必须承认，网络教学作为国内教育改革时期的新生事物，能否获得更大发展最后还将取决于其教学质量和教学水平。因此，从网络教学的发展来看，建立一整套从教学到管理、监控和评估的质量保证体系已经是当务之急。一、 国内外网络课程评价原则简介网上学习有别于老式的课
3、堂学习模式，因而老式的课程评价原则不能直接用于其中。目前，国外已经对网上学习的评价十分关注，对网络课程、网上学习工具和环境的建构进行了进一步的研究。世界上的某些发达国家很早就开始将网络应用于教学和学习当中，但仍未出台广泛承认的网上学习评价方案，除了各国家、地区之间地区差别的因素外，还存在利益方面的问题，如美国前教育部代理秘书长马绍尔史密斯觉得：提供网上课程评判原则的将是私人机构而不是政府部门。她说，“在市场上，管理制度和自由发明之间存在着矛盾，人们最不但愿的就是政府加大管理力度。”正由于如此，缺少了政府的统一管理，私人机构或高校与研究单位发布的评价原则层次不一，但其中也不乏启发性的信息。如下简
4、介三个比较有价值的评价原则：1、E-Learning Certification Standards（在线学习的认证原则）E-Learning Certification Standards是由以Lynette Gillis博士为主创者的出名教学设计与合用专业委员会建立的认证原则，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff措施（一种被评价专家觉得是拟定合格最可靠的原则参照法之一，由于它是基于命题专家们的综合判断。规定专家审视每一项，拟定每一项指标的得分概率。这些概率的平均值乘以项目总数，其成果就是最底限度的得分。最后的合格线是基于这种综合判断和平均原则误差的计算。最后，对每项得分计算多种分
5、析和可靠性指数。）协助评分原则的开发，七月底通过测试并定稿。这一原则草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。可用性共涉及8个子项，重要针对顾客在网上学习时操作的以便性，如导航、界面、协助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性涉及6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运营时的技术指标。教学性在这一原则中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目的、内容、方略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。具体内容参见附件1。2、A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environmen
6、ts（虚拟学习环境的教育评价框架）这一报告是由英国Wales-Bangor大学的Sandy Britain 和Oleg Liber共同完毕的。该报告从评价方略的角度简介了两种不同的模型。一种是Laurillard提出的会话模型（The Conversational Framework），重要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动状况作为评价对象，从所提供的多种学习工具的交互性上考察一种虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual- University（模拟校园的风格而构建的基于客户端服务器的综合学习环境）各自的特性，又从
7、会话原则的角度分析了TopClass（一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境，可以以便的导入、导出课程，并对学生的学习状况进行跟踪记录）和COSE（英国斯塔福德大学基于练习的建构主义教学理论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。另一种是控制论模型，重要根据Stafford Beers的管理控制论中的可视化系统模型而改导致教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、构造的可变动性六个方面对CoMentor（Huddersfield大学以增进讨论和协作学习而开发的基于Web的网络软件）、Librarian（以层次化的树状模型提供了对学员、
8、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、Learning Landscapes（英国Wales Bangor大学开发的Java应用程序，支持师生间的在线交互和商讨、创立、管理学习程序）进行了性能的分析。3、Quality On The Line（在线学习质量）由美国高等教育政策研究所和BlackBoard公司联合发布的基于互联网的远程学习评价原则。这一原则涉及：体系构造、课程开发、教学/学习、课程构造、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统这7个方面，又将这7个方面细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项，同步提供了采用这一原则对六所学院的网络课程进行评价的案例研究。4
9、、其他此外，某些文献虽然没有提出全面的评价原则，但提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究，其中不乏有价值的方略，有较好的借鉴作用。刊登在Technology & Distance Education杂志1998年5月一期上的Evaluation of a Web-Based Course（基于Web课程的评价），根据Khan在Web-based Instruction（基于Web的教学）中提出的网络课程框架，对蒙大纳州立大学与Burns通讯中心提供基于互联网的地球科学课程进行了评价。 Student Evaluation of Web-Based Instruction（基于Web课程的学生
10、评价）重要从学生的立场出发，获取她们对The Internet: Communicating, Accessing & Providing Information这门网络课程的评价，评价的方式采用问卷法，成果以记录图标的方式呈现。二、对国外网络课程评价原则的分析纵观目前国外网络课程的评价，除了要符合一般老式课程的基本规定，如：清晰的教学目的、完整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式以外，我们可以发现某些与网络有关的如下特点：1突出了交互的重要性。无论是教师与学生，还是学生之间，交互是整个网络课程中必不可少的环节，不仅能使学习者通过和别人（教师、同窗）的交流增进对知识的理解和运用，更在交
11、流中实现情感和人格的完善，虽然成年学习者也不例外。虚拟学习环境的教育评价框架中的会话模型，把整个学习的流程都看作教师与学生的交互，从网上学习环境提供的多种交互工具的性能上给出评价信息。而在线学习的认证原则中虽然没有明确提出“交互”这一词语，但在教学性中，每一子项实际都与交互密不可分，如果在网络课程中少了这一环节，那么动机的激发、知识的迁移等学习过程都难以实现。2注重学习环境的创设。随着对多种学习观念的进一步研究，人们更加结识到，网络课程不是将教材的内容原封不动的搬到网上，而是要发挥网络的特点，为学生创设一种虚拟的学习环境。建构主义的学习理论强调要以学习者为中心，学习的发生是学习者与周边的环境交
12、互的成果，在这个环境中，应当有增进学生学习的多种工具和资源。在老式的课程中，有教师、同窗、课本、图书馆、实验室等多种各样的资源，而在网络中，如果忽视了对虚拟环境的设计，那么学生的学习就会变得乏味无趣，主线无法保证网络课程的学习效果。上述国内外的某些评价原则，并没有局限于课程的范畴，而从环境的角度进行评价，事实上网络课程不应只是课程的内容，还要波及课程的资源、活动、练习、作业，并且既有面向个人的，也有规定通过小构成员的共同努力而完毕的协作学习任务，这在某种意义上已经具有环境的含义了。3教学管理与支持的评价内容占有很大比重教学管理贯穿于学习者开始参与网络课程到最后考试测评的完整过程中，要波及到：学
13、籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课程筹划管理、答疑管理等，它是保证各方面协调工作的调控者。在虚拟学习环境的教育评价框架中的控制论模型就是从管理的角度，比较新颖地将学习者看作工人，她们的工作就是自己的认知构造发生变化，教师是这一过程的监控者，虚拟环境提供的多种功能使教师对学生以及学生对自己的管理顺利完毕。由于网络学习对教师和学生均有电脑技能的规定，她们不可避免的会产生操作上的困难，及时的在线协助是必要的。固然，学习与教学的支持系统不只是在线协助这样简朴，它会从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持。因此，上述的某些评价原则，都特别列出学生和教师所需要的多种支持。在在线学习质量中列出的7个方面的
14、原则中，涉及了3部分支持系统的评价，分别是系统构造（技术支持）、学生支持系统和教师支持系统。国内在这方面的研究还很缺少，往往将其与管理功能混为一谈，真正意义的支持系统应当是独立于管理的，并可由单独的机构承当教学与学习支持的任务。三、国内网络课程评价现状中国的网络教育同国外某些发达国家相比，可以说是刚刚蹒跚学步。随着人们观念的更新，在网上学习不仅仅是一种潮流的举动，更是逐渐自我充实、实现自身各方面素质提高的必要途径。目前，网上大学如雨后春笋般涌现，除了教育部拟定的40多所高校为现代远程教育试点院校以外，基本教育领域和某些公司单位也开办了面向不同层次学生的网上学习与培训。如何评价网络课程的优劣，是
15、目前教育界人士关注的一种焦点，而目前国内还没有比较权威的网络课程评价原则。国家教育部于2月发布了现代远程教育工程教育资源开发原则（征求意见稿），这一原则没有专门提出网络课程的评价原则，只对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了某些比较基本的规定，而无法形成系统的测试指标用于对网络课程的质量进行考察。10月中国电化教育协会与清华永新信息工程有限公司联合组织30多位专家对全国范畴内的一批网络课程及网络课件进行了评审。由于没有现存的原则可供借鉴，专家们在一般多媒体课件评审原则的基本上，提出网络课程的一般原则：开放性，适合更多的人在网络上学习；共享功能，尽量的有更多的资源让更多的人共享；交互性，强调网
16、络上人与人的沟通，而不只是简朴的人机对话；个性化，适合个性化学习；更新的频率要高等。此外，各个网络教育单位也通过问卷调查、学生考试成绩等方式获取质量认证方面的信息，但往往更注重从生源与办学效益的角度出发，而忽视了网上学习自身某些规律性的东西。上述某些原则和原则是零散而不成体系的，网络教育质量保证体系的缺少使参与网络课程得到的学习认证难以和正规课程教育相提并论，导致社会上对网络教育、特别是学历教育的承认度不高。6月，国家教育部教技司为推动国内现代远程教育原则化的研究工作，专门成立了从属于国家信息技术原则化技术委员会之下的现代远程教育原则化委员会，已开始进行原则化的制定工作，其中将涉及网络课程评价原则这一重要内容。相信这一原则的出台，将对国内网络
