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1、对教育工作的体会-理解式教育工作体会理解,也是一种教育手段,一个不理解学生的教师,永远成不了好教师。一个不被教师理解的学生,内心又是多么地孤苦、自卑。 我从小性格比拟内向,心理素质差,于是我自卑。我深深地感受到没人理解 ,没有赏识是多么可悲。在别人眼里,我乖僻固执,独来独往,可在内心我知道自己渴望自由,需要鼓励,希望得到别人的认可。形成这样的心理,这样的性格也许与我的经历有关。 我自小在外婆家长大,六岁回到父母身边,父母对我要求非常严格,母亲是位教师,我小学阶段一直在妈妈所带的班级内读书,每节课上,母亲都会把我的错别字“揪”到黑板上,然后狠狠批斗一番,“杀鸡给猴看”,我总是低着头,像罪犯一样等
2、着挨批,久而久之,我自卑,我沉默寡言。我渴望理解,渴望关心与鼓励。 因此,在教育教学当中,对于有过错的同学,我总能理解 ,总能谅解他们,以“偏爱”之心教育他们,从而收到良好的效果。 记得有一次,我临时给一年级同学上一节音乐课。课堂上,我让学生共同唱一首歌,这时,一位同学说:“教师,李帅骂我”,另一个同学马上接道:“教师,李帅常打人。”其他同学也七嘴八舌地说李帅常偷人东西。这时李帅低下头不知所措,满脸不自在,面对大家围攻的同学,面对这样的问题孩子,一个念头在我脑海里闪过,不能孤立孩子,于是我当机立断地说:“同学们,每位同学都有缺点,改掉就是好孩子,我们一起来唱歌,看谁表情带得好,好吗?”望着他们
3、那张张得意的小脸,我表扬了李帅等几位同学表情带得好。他快乐地抬起了头,当我说谁愿意上讲台给大家唱一首歌时,他首先高高地举起了那双小手,我欣慰得笑了。 这件事上,我明显地“偏爱”了李帅同学,因为他确实需要这种爱教师对他的特殊关心和深切企盼,没有什么比教师的理解 和信任更能唤起他积极表现的欲望。假如没有这样理解信任,我想这样的问题孩子永远没有时机获得大家的认可。 上学期我到一个新班任教,班上有位叫高伟男生引起了我注意。他每天上课都有新招,不是成心捣乱别人,就是用小刀刻东西,要么就发出各种怪异的声音。我从班主任教师那儿理解到他是班上臭名远扬的“赖皮狗”,是个非常棘手的问题孩子,哪件事不对心思,或哪句
4、话看不顺耳,他就和别人对着干,不让干的偏干,不能做的就要做,自己不听课,不做作业也不让别人听,别人做,占不到廉价时就咬牙切齿,又撕本子又划桌子,没有他不破坏的东西,教师问他为什么这样做时,他一句不吭反正跟人对着来真具有强烈的逆反心理呀!班主任教师使尽了招数,对他一点儿作用也不起,而对这样的问题孩子,该如何教育呢?我苦苦思索,难道就真的没有方法了吗?就真的无药可救了吗? 一次,他打了女同桌,被班主任批评后,单独站在教师办公室门口,怎么说也不肯回家,并且非要打女同桌不可那位女学生被班主任教师保护在房内。看到这种场景,我感到心痛,决定自己试试。刚开场我他叫回我办公室,他一动不动。我温和地说:“在外边
5、站那么长时间了,既没吃饭又没喝水,肯定累了,回来喝口水。”便把他劝了进来,让他喝水,吃面,他一声不吭。我亲切地问:“能告诉教师发生了什么事了吗?”他仍然没有说话。我更轻柔地问:“你不说话,教师能理解,因为我以前和你一样。”这时他抬头看了我一眼,于是我诚恳地给他讲了我的自卑、我的内向、我的孤苦、我的寂寞;我渴望别人的理解 、欣赏与鼓励;讲了我和他一样是一个乖僻、固执的人。见他听得很认真,我趁机递给他一样水。他冷冷地说:“我不喝。”话很僵硬,但他终于肯说话了,我不失时机关心地问:“能告诉教师发生了什么事了吗?”他看了看我,又想了一会儿,说:“她出去时成心撞我,把后面桌子上的书弄掉了,还骂我。”虽然
6、话语仍然僵硬,但我听出来了缘由,他觉得自己并没有错,所以回绝教师的批评。找到了问题所在我开场开导他。正在我耐心教诲他时,他爸爸突然撞了进来,拉着孩子就往外走,孩子不回去,这位父亲连踢带打地把他拖走了,嘴里还说:“这孩子无药可救了。”这次谈话就这样完毕了,我感到非常可惜。同时又觉得非常沉重,显然,高伟的心理与家庭影响有很大关系! 几天后,高伟又来上课了,早读课上,我准备改作业,可是忘记带红钢笔了,这该怎么办呢?下节课还要讲评作业呢?正在我心急火燎的时候,他递给我一支红钢笔,我感谢地向他点点头。他很不自然地笑了笑,可能是从未得到过教师的赞许吧!整堂朗读课他都读得特别用心。我看到了理解所产生的教育效果。教师对学生假设能解其心而亲其人,学生自然亲其师而信其道了。 后来,在他身上偶然也发生一些类似事情,我能理解 ,因为教育人需要一定时间,不是一次两次一天两天就能完全改变一个人,但我明显地感受到他有了变化,我的心理有了一丝欣慰,也便更坚决了改变他的信心。 让我们用宽容的心理解孩子,用真诚的心去温暖孩子,让他们的生活充满阳光。第 页 共 页