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1、第七章 综合性学习教学评价综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一种特殊的学习领域，它与其她四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具有比较单一的内容目的。固然，我们也可以说，由于任何相对单一的学习内容和目的都不能被称作是“综合性”的，但是，它们的综合限定在较为单一的内容框架之内，而综合性学习之“综合”体目前如下四个方面：巢宗祺、雷实、陆志平：语文课程原则解读（实验稿）M.武汉：湖北教育出版社，.81-83.1 它是识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容和目的的综合；2 它是知识和能力、过程和措施、情感态度和价值观这三个维度教学
2、目的的综合；3 它是语文课程学习与其她课程学习的综合；4 它是多种学习方式的综合，涉及课本学习和实践活动的综合、接受学习和探究学习的综合、课内学习和课外学习的综合。由此可见，综合性学习有四个方面的内涵：即语文知识的综合运用、据说读写能力的整体发展、语文课程与其她课程的沟通、课本学习与实践活动的紧密结合。语文课程原则将综合性学习作为语文教学五个方面的学习内容之一，并明确制定了它所要达到的各阶段目的，这体现出对综合性学习的注重，反映了新一轮基本教育课程改革的精神。纲要指出：“倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能
3、力。”这一改革理念的实质，从某种意义上说，是对学习方式的变革。综合性学习是形成“自主、探究、合伙”学习方式的重要途径，它对于学习方式的变革能发挥出重要的作用，这也正是它的价值之所在。语文的综合性学习能较好地整合知识和能力，特别有助于在实践中培养学生的感受能力、综合体现能力、人际交往能力、收集信息能力、组织筹划能力、互助合伙和团队精神等。因此，它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。在美国的英语课程原则中，多从“据说读写”四个方面确立目的内容，而这种“综合性”规定，或糅合于据说读写之中，或作为单项列出，厘定较为具体的条项。如宾夕法尼亚州的阅读与写作学术原则共有10大项，其中“阅读”有
4、3大项，分别为：“学习如何独立地阅读； 阅读以解决问题、作出决策和得出结论；阅读、分析和解释文学作品。”在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列规定：“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。该州原则的第9项为“研究”，对8年级学生的规定为：“精选一种研究的主题；拟定适合研究主题的有效资源，涉及原始的和二手资料；证明资料的精确性；在学校图书馆或媒介中心查找适合主题的资料并到公共图书馆查找与主题相近的资料；使用并解释图书馆基本的分类系统；使用卡片目录、文学作品读者指南和其她索引（老式方式或电子方式）查找信息
5、；运用电子媒介的长处（如菜单、信息库、检索技术）查找信息；使用下列措施收集信息： 书籍，涉及字典和百科全书、图表集和年鉴报纸期刊听觉/视觉资源会谈调查资料其她人工手段对有关研究主题的内容做笔记在研究的基本上做主题陈述从研究中组织、总结和陈述中心思想在文献目录中运用文献编辑的原则措施精确地、正式地确认她人的思想、印象或信息。”美国加利福尼亚公立学校英语课程原则基本上是分年级提出规定，自3年级开始就有“研究与技术”规定，4年级规定“写信息资源”，自5年级开始规定“写研究报告”。对8年级的具体规定如下：“写研究报告 ：a定义一种主题。b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结有
6、关这一主题的所有见解。c运用多种原始资料和二手资料，辨别每一资料的特点和价值。d组织并展示图表、地图上的信息。”加州原则在“听和说”的规定中，也有类似的目的，如8年级的“听和说”部分，具体提出：“进行研究性的口头发言：a定义主题。b记录来自重要信息资料中的观点、概念、直接引语，并解释所有的有关证据。c使用多种原始资料和二手资料并辨别每一资料的特点与价值。d组织并使用图表、地图上的信息。 引自 雷实主编中美语文课程目的及评价比较研究，华中师范大学语文课程原则研究组内部资料。比较美国的课程原则，可以看到，她们在原则中既陈述了规定，也阐明了做法（涉及某些“研究程序”），因此更具有可操作性，有利教师教
7、学实践。我们的课程原则能不能更细致、更具有操作性呢？目前似乎有些困难。一是为国内语文教学研究的思维方式和语言系统所局限，如某些大而空的话不得不说，某些该注重的规定却被轻描淡写；二是为经济欠发达、地区差别悬殊的国情所局限，如学校图书馆、公共图书馆，对许多地方而言，可望不可即。笔者觉得，前一种因素的负面影响更大，加上对“升学率”的片面追求，不恰当评价的引导，严重阻碍学生综合能力、发明能力的发展。后一种因素并不能成为综合性学习不可逾越的障碍，几年来，实验区某些条件甚差的学校，想了许多措施，开展了丰富多彩的综合性学习活动，积累了珍贵经验，这应受到评价研究的高度关注。已经发布的语文课程原则，也不应被视为
8、“圣经”，它同样需要补充、修正、完善。一种14亿人口的大国，一种语文课程原则，也是不够的。我们在教学和评价中，还可以“细化”原则，“具体”原则，因此，我们将国外母语原则的部分内容附录书后，但愿在“理念与操作”上，多某些借鉴。第一节 综合性学习教学评价概述评价是语文综合性学习教学的重要一环。综合性学习进入语文教学领域，对语文教学的内容和目的提出了新的规定，从而也使语文教学评价面临着新的课题。在这一新的学习领域，对学生进行评价的内容涉及哪些？与学生所学的具体学习内容相相应，评价的类型有哪些？实行评价的过程中应如何把握评价的重点？只有一方面明确了这些问题，才干使我们有筹划、有目的地对综合性学习进行评
9、价，从而提高学生的语文素养，增进语文学习方式的变革。一、综合性学习教学评价的内容综合性学习的教学目的对语文教学提出了各方面的规定，这些规定进而决定了综合性学习教学评价的内容。语文课程原则（修订稿）对第四学段（79年级）综合性学习教学目的的安排是这样的：1 能自主组织文学活动，在办刊、表演、讨论等活动过程中，体验合伙与成功的喜悦。2能提出学习和生活中感爱好的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简朴的研究筹划，从报刊、书籍或其她媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合伙写出简朴的研究报告。3关怀学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片
10、等展示学习成果。4掌握查找资料、引用资料的基本措施，分清原始资料与间接资料的重要差别；学会注明所援引资料的出处。为了实现上述教学目的，我们必须充足运用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为此，教师在语文教学中要引导学生“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使她们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。” 与这样的教学规定相应，综合性学习的评价内容应当涉及学生在探究学习活动全过程中的体现。具体说来，它涉及：在活动中积极地发现问题，摸索问题；为解决问题收集信息和整顿资料；根据占有的材料，形
11、成自己的假设或观点；为验证自己的假设或观点提供材料等。此外，要充足注意学生解决问题的思路和措施，对不同常规的思路和措施应予以足够的注重和积极的评价。二、综合性学习教学评价的类型根据综合性学习所要达到的教学目的，学生在综合性学习中所要学习的基本内容涉及：在课题研究或专项活动的全过程中获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合伙，培养收集、分析和运用信息的能力以及对社会的责任心和使命感等。按照这些学习内容的特性，综合性学习可分为八种类型：即问题学习、活动学习、观测学习、信息学习、研究学习、筹划学习、展示学习、反思学习。相应于这八种学习类型，我们也可以大体划分出综合性学习教学评价的类型，从而使评价与学生
12、的学习内容和学习过程更紧密地结合在一起。综合性学习教学评价的类型以及评价项目例举如下：杨再隋：学习与辅导M.北京：语文出版社，.188. （对每种学习类型与否作点解释或举例？）1 问题学习评价提出问题共同讨论表述见闻体现感受2 活动学习评价校园活动社区活动课内学习课外阅读3 观测学习评价观测自然观测社会观测人文观测生活4 信息学习评价图书资料网络资料检索资料引用资料5 研究学习评价选择课题拟定主题制定筹划撰写报告6 筹划学习评价设计活动开展演讲自办刊物组织表演7 展示学习评价论文展示图表展示绘画展示照相展示8 反思学习评价反思措施反思方略反思经验反思教训三、综合性学习教学评价的重点从综合性学习
13、的教学目的来看，综合性学习重在引导学生关注社会、关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题。从各学段的目的规定可以看到，无论是强调语文知识的综合运用，据说读写能力的整体发展，还是强调语文课程与其她课程的互相沟通，课本学习与实践活动的紧密结合，其目的都在于打破以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的封闭教学方式，努力实现学习方式的变革。从综合性学习的教学规定来看，综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的发明潜能。如果将语文教学与其她学科隔离，与丰富的社会生活隔离，自我封闭在一种狭窄的空间内，那么就无法培养学生对世界事物的好奇心，无法使她们产生强烈的探究爱好和问题意识；如果只关注
14、学习成果，不注重学习的过程，那么就自然会使学生忽视通过观测周边事物，获取亲身体验，从而做到有所感受，有所发现。可见，只有在多学科交叉中体现语文知识和能力的实际应用，并在学习过程中激发学生的参与意识和合伙意识，才干实现综合性学习的目的，增进学生素质的全面提高。为了突出教学目的和规定的重点，更好地发挥出评价增进发展的功能，综合性学习教学评价的重点应当与教学目的和规定的重点保持一致。因此，评价中应注重学习全过程的考察，并重要考察学生与否体现出永不满足、追求卓越的态度，具体获得了什么样的体验和经验，以及提出问题、解决问题的积极精神和实践能力。第二节 综合性学习教学评价的措施综合性学习的重要特点是实践性
15、、探究性和开放性。一方面，综合性学习是将实践放在第一位的。例如第一学段（1-2年级）规定学生“用口头或图文等方式体现自己的观测所得”，第二学段（3-4年级）规定学生“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简朴问题”，第三学段（5-6年级）规定学生“筹划简朴的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进行讨论和分析，学写活动筹划和活动总结”等等，其意图都在于培养学生的实践能力。另一方面，综合性学习的重要学习方式之一是探究。它规定从学科领域或现实社会生活中选择和拟定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、收集与解决信息、体现与交流等摸索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是摸索精神和创新能力的发展。再次，综合性学习具有开放性。综合性学习的学习内容和形式是多样的，语文课程原则中所提出的某些教学活动建议带有举例性质，不也许也不必遍举。各学段教学目的的设定也具有开放性，给学校、教材编者和学生留下了很大的发明空间。综合性学习的这些特点需要的是与之相适应的评价措施，这是单一的纸笔测验所难以胜任的。一
