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1、幼儿园绘本教学存在的问题及对策 - 幼儿园绘本教学中存在的问题及对策 【摘要】：p “绘本阅读”对促进幼儿各方面开展极其重要。但目前老师详细教学过程中出现了“绘本教学学目的模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述；导读过多，缺少幼儿自己的发现和考虑；课件成了主角而不是配角”等问题。本文试图从有效教学策略研究入手,相应提出了“正确理解把握绘本教学目的，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点；尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去考虑；将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中”等对策，旨在使绘本教学真正发挥它独特的教育价值。 【关键词】：p 绘本教学； 问题； 对策 学龄前儿童正处于“读
2、图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。但是，由于一局部老师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。前不久，本人参加了我市幼儿园早期阅读优质课评选活动，恰巧，本次参赛活动的的14名老师中就有13名老师进展绘本教学，有幸倾听了13位老师的绘画教学活动，感受颇深。在此，我就针对绘画教学中存在的主要问题与对策和大家共同商榷。 一、问题： 1、绘本教学学目的模糊，将绘本教学等同于故事
3、教学和看图讲述 大多数老师由于对绘本教学目的不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别老师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些老师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进展提问，要求幼儿观察后，用较为完好的语言进展讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。 2、导读过多，缺少幼儿自己的发现和考虑 所谓导读，就是指老师和幼儿看大书或多媒体课件，通过老师有序地提问、1 讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85的参赛老师都是以师生问答为主线的导读形式出现，老师努力让幼儿顺着自己设置好的线路往里钻，如：大班绘本阅读想吃苹果的小老鼠，随着多媒体课件的
4、逐张出示，老师就先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问题。课堂上老师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动承受的过程。 这种违背幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效果。 3、课件成了主角而不是配角 课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，进步幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为局部老师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技
5、术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 二、对策： 1、正确理解把握绘本教学目的，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点 老师要清楚地知道绘本教学目的应大致包括以下几个方面：1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。因为只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓重的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。2、培养幼儿根本的阅读技能对阅读预期、阅读反思等和良好习惯。 3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联络。我想在绘本的教学中重要的不是故事本身而是帮助幼
6、儿在人生的最初阶段 “学习阅读”，掌握自主阅读的根本技能。只有将幼儿向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性。因此，老师有必要对现有的阅读教学目的做一些理性的分析p ，不管老师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班的幼儿对目的做适当的调整。比方，重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读才能的培养等等。 明确绘本教学与故事教学的不同点是：绘本教学是通过视觉观察画面上的形2 象，寻找画面中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的根底；故事教学是通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨析力是故事教学的根底。 明确绘本教学与看图讲述的不同点是：绘本
7、教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动开展的是幼儿的独白语言，要求幼儿运用正式标准的语言，将图片的内容完好、连接地表述出来。而绘本教学的重要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，绘本教学更重于理解，理解图书的根本构造，理解图书情节的开展，并对图书的结尾进展预测，在此根底上，再将理解厚的内容以口头表达的形式表现出来。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动，老师只有正确地认识绘本教学，才有可能防止教学活动走入误区。 2、尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去考虑 作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到绘本教学, 不
8、仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅表达语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、照应，激发内心真实的情感体验，使幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜测推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去考虑。 为帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读根本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经历，成为成功的自主阅读者，老师应努力抓好以下三个环节： 一要准确、深化的解读文本。准确的解读文本是上好绘本的前提。老师研读绘本要从普通读者欣赏性的阅读
9、、幼儿学习、老师教学这三个角度一步一步地深化，要准确的把握其语言特点以及人文内涵。首先老师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受绘本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美-其次，老师要以幼儿的视角，考虑可以从中学什么、不学什么，哪些可能是幼儿学习的疑点、难点、兴奋点。最后，老师要以老师教学的角度，更多的考虑应该是“教什么”、“怎么教”?是过去那样的口假设悬河,还是适时、有效的引导? 二要精心进展教学设计。精心进展教学设计也是保证教学有效性的重要环节。首先，确定教学目的和教学内容。设计时有两个因素必须考虑：一个是新纲3 要的要求；另一个因素是幼儿的程度，幼儿已有的知识、认识和学习才能。
10、课前老师应理解幼儿，知道幼儿、已会了那些，找准最近开展区，指导幼儿在的根底上探求未知。其次，根据绘本教学内容的难易程度确定教学方法,关键是让幼儿学习自主阅读的方法，掌握自主阅读的根本技能。 例：大班绘本阅读想吃苹果的小老鼠，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经历，老师可在出示封面，提醒书名后，将一开场就采用的导读法改变为：第一张画至海狮前面几张画运用问题设疑法和自我感受法，如老师可提出:“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一局部的信息。即得意的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一
11、一模拟，结果当然每次都失败。鼠小弟既不会飞，又也不爬树，也没有长长的鼻子或脖子，个头小跳不高，也没有那么大力气。看着别人凭着与生俱来的才能一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两只了，鼠小弟心里非常着急？就在这图书故事情节开展的转折处或关键点，指海狮这张画面始至完毕处，老师再采用导读法和悬念提示法，如老师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”的问题，引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜测后面将要发生的事。海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小组弟抛到树上，两人合作摘到了苹果。采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读考虑力、阅读想象力等。 三要灵敏而有针对性的施行教学。幼儿自主阅读时，老师要注意
12、观察每个幼儿的学习情况，适时适度地进展指导。对哪些阅读速度很快的幼儿，要鼓励他们再阅读一遍，而且边阅读边讲述。面对哪些速度较慢的幼儿那么要重点进展观察、必要时可以给以一些提示。但不应急着说明，而应把看书、考虑的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事。在观察指导过程中，老师还应用心将幼儿无法理解的画面及问题、困惑记录下来，作为师生共读时的重难点问题加以讨论解决。 例：大班绘本教学我的幸运一天，执教老师就及时捕捉到了幼儿关于“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、按摩呢？的困惑进展讨论。当时幼儿中就出现了两种不同的推测：一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿那么认为这是小猪想
13、出来的方法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，老师不作解答，而是让让幼儿带着期待到最后几张画面中这局部事先用夹子夹住去寻找答案。这种做法， 既创设了幼儿重复考虑讨论同一问题的时机，又4 保证了老师能准确地解决本班幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，可谓收到一箭双雕的效果。 3、将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中 多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经历的盲区，思维的堵塞处，情感的模糊处，如：大班绘本教学“橡木餐桌”中，全家人传胡椒粉这个画面，可以利用多媒体课件，因为在这个思维的堵塞处运用多媒体课件，一是可以引起幼儿的有意注意，二是便于聚焦话题，引发生生间的互动，三是能有效地帮助幼儿学会一些特殊符号的
14、使用方法。 绘本教学中多媒体课件的使用，要坚持为幼儿的“学”效劳，要着眼于激发幼儿的学习兴趣，更好地帮助幼儿打破重点难点，最好能起到启发、诱导、点拨、开窍的成效。而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。 总之，多媒体辅助绘本教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无方案地滥用”。在绘本教学中，我们要深化研究和恰当地设计、运用多媒体课件使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，进步课堂效率，充分表达多媒体辅助教学的真正价值。 由于自己的程度有限，同时又考虑到保护参赛者的积极性，许多问题并没有结合详细的实例加以展开。望共同探究！ 主要【参考文献】：p ： 教育部根底教育组织编写. 幼儿园教育指导纲要试行解读.江苏教育出版社2022. 04月版 5 第 10 页 共 10 页
