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1、幼儿园区域活动的组织与实行尊敬的各位园长、教师：人们好！非常荣幸能和人们在这里进行交流和学习，通过了一年多的工作往来，我和在座的大部分教师已经相识了，也许尚有一部分人不结识我，我还是自我简介一下，我叫xxx,今天我和人们一起讨论的主题是幼儿园区域活动的组织与实行。我将从六个方面来具体的简介区域活动。一、 区域活动的作用与意义二、区域环境创设中的空间规划 三、区域活动材料的开发四、区域活动材料运用的原则五、提高区域活动中观测的有效性六、教师如何进行区域活动指引 幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是国内学前教育改革中的一种重要命题。在幼儿参与的多种游戏活动中，区域活动是最能发挥幼儿的自主性，也最受幼
2、儿的爱慕。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有筹划地投放多种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的氛围中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，积极地进行摸索与交往的场合”。在游戏中，幼儿自主学习能力、动手操作能力、科学探究能力、人际交往能力等，在教师的对的的引导下得到提高。 目前，我县只规定市级以上示范园开展区域活动，乡镇幼儿园还是采用自愿的形式。在-幼儿园常规管理检查评比时，我们着重检查了户外体育游戏，也大体的看了省、市级示范园的区域活动开展状况，像县园和满园的区域活动已经相对成熟了，马安幼儿园也非常杰出，在10月19日举办的全县农村学前教育管理工作现场会人们也
3、看到了，是不是也深有体会。下面我们一方面来研究第一种问题一、区域活动的作用与意义（一）幼儿园活动区的创设是孩子从被动学习变为积极学习的过程。为什么说幼儿园活动区创设是孩子从被动学习变为积极学习的过程呢？一方面区域活动是幼儿的自主活动，在活动区活动这段时间里，幼儿是放松的，不是被动的受教育者，而是积极参与摸索学习的主导者。既然明白了这一点。那么，幼儿与否选择某项活动和与否按照某种方式开展活动就与幼儿的游戏爱好紧密相连。也就是说，各个活动区教育作用的发挥是以满足幼儿的游戏爱好为前提条件的。因此，作为幼儿园，我们不仅要懂得应当为幼儿创设哪些活动区以及各个活动区蕴含哪些重要的发展目的，还要懂得幼儿是通
4、过何种途径参与活动区，通过哪些具体方式完毕发展目的的。 （二）区域活动为孩子提供了协商、合伙的机会。 目前的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，因此对孩子进行协商、合伙教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的局限性。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只得自己商量，或者变化角色等；或者采用轮流的措施解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合伙，学会了互相协调。 （三） 区域活动培养了幼儿的动手操作能力。 区域活动孩子除了用眼睛看，耳朵听，
5、还可以动手，动脚亲自操作，知识和经验是通过感觉器官直接体验获得。在区角活动中，幼儿在不断的积极地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：大多数的幼儿都掌握某种物品的基本使用措施并在此基本上发现新的特性和功能，甚至发明出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些通过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区域活动，她们的交往、合伙、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。 （四） 区域活动发展了幼儿语言交往能力。 区域活动是幼儿对现实生活一种积极积极的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能协助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，
6、从而发展其交往能力。例如娃娃家就是一种区角游戏，参与游戏的幼儿都要担任一种角色，通过语言来完毕角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其她家庭成员的交往中她们发展了语言，丰富了词汇，某些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区域游戏把幼儿语言发展与认知摸索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完毕和实现。在游戏中教师与幼儿更加密切，为教师和幼儿发明了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机
7、会，扩大幼儿自由交谈的范畴，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在快乐之中获得语言的良好发展。（五） 区域活动有助于孩子社会性的培养。 孩子们在区域活动中扮演着多种角色，孩子们在反映社会生活的同步，也反映了人与人之间的关系，她们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象体现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象体现并体验父母对孩子的庇护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区域活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。“建构区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地
8、交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处在积极的状态，孩子们在自己的小天地里摸索、操作，获得了更广阔的交往天地，精神得到了愉悦。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基本，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的增进作用，做为教师要运用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。（六） 区域环境的创设可觉得小朋友提供更加轻松、自主、乐学的生活环境，让教育融合到生活中的最佳体现。 区域活动的设立是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了摸索、求知、交往、合伙的机会，使孩子的欲望
9、得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，体现自己的情感。在没有任何约束和承当的状况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，她们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，快乐时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。（七） 活动区还可作为集体教学的准备和延伸的场合。 在投放区域材料时，可以结合五大领域主题教学活动来进行。在组织科学领域沉与浮这一活动时，可在活动前在科学区投放水盆及多种材质的小物体，让幼儿通过动手操作亲身体验不同材质物体的沉与浮，为组织沉与浮这一活动做课
10、前准备。又如，在组织大班数学活动结识球体后，进行延伸与拓展时，教师可在数学区提供报纸、橡皮泥等可塑性的操作材料，引导幼儿运用这些不同的材料制作球体，通过自身的参与动手制作进一步巩固了对球体的结识。二、区域环境创设中的空间规划 纲要指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和运用，有效地增进幼儿的发展。” 幼儿园在创设班级游戏区域的同步，也可以运用教学楼的走廊、门厅、楼梯间、室外的活动场地创设沙池、水池、种植区、养殖区等公共活动区域环境。为更好地发挥区域游戏活动的价值,幼儿园要充足运用有限空间,科学投放材料，开发活动区的公共价值（也就是把区域角划分为公共区域角和班级区域角例如：满园运用后栋楼一
11、楼的许多小房间创设了14个公共区域活动室）。同步，制定进区规则，分班、分时段让幼儿进入活动区玩耍。把班级活动室的空间划提成几种活动区角,班级区角游戏涉及角色游戏区、积木区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学摸索区、自然角、益智区、操作区等。多种空间是增进幼儿交往、增进摸索型主题开展的催化剂,若空间没有合适的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设立科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设立中一定要考虑的。 教师在布置班级区域角时一定要考虑本班幼儿的年龄段来设立符合幼儿年龄特性的区域角，如小班幼儿要布置娃娃家等简朴的易活动的区域角，而大班则要侧重科学领域、语言
12、领域等活动难度大的区域。(一)区域的数量 区域数量的多少重要根据活动空间（幼儿园教室）和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会导致活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分派不均而争执;区域数量过多则会浮现区域的人数太少,幼儿之间缺少交往合伙,或导致区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设立57个区域为宜。 (二)区域的划分 结合区域活动,一方面,我们把教室设计、划分为若干个区域。另一方面,充足运用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:运用某些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼儿制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区，使每个区域有家的感觉
13、。以免干扰教室内各区域的活动,有助于形成和谐、宁静的氛围。 再次,设立多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即环绕一种主题内容设立多种活动区域,如:在大班的“祖国我爱你”这个主题活动中,教师可设立“多彩的民族”“中国的名胜古迹”“京剧脸谱”“国粹商店”等活动区域。多区多种内容,是按照多种活动内容设立不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 三、区域活动材料的开发（一）教师开发材料(1)教师投放材料必须凸显活动材料的教育价值。有目的地投放材料,材料与具体目的相联系,并能与幼儿产生互动。为使材料有教育价值,可以有效地增进幼儿的学习与
14、发展,教师应提供可以充足吸引和拓展爱好的材料,让幼儿与材料对话。值得注意的是,教师要把握幼儿的年龄特点及阶段培养目的,同步考虑每个幼儿的发展需要与学习爱好。只有针对教学目的投放材料,幼儿操作才会变得积极积极。如在大班投放了系鞋带模型,让幼儿自主摸索鞋带的不同系法并训练系鞋带纯熟限度。并使活动延伸到美工区,幼儿自制带鞋带的多种鞋,教师把幼儿作品在美工区进行展示,不仅激发了幼儿的爱好,还锻炼了幼儿的操作能力。从而达到贯彻活动目的,增进其动手能力及思维能力的发展的目的。教师还要将材料细化,并不是将材料放在区域孩子们就会玩,必须在材料旁边放置有关的资料。在提供材料的同步附加图像、文字,这样,幼儿就能在
15、实物、图画、图片等材料与有关的故事、画面之间建立某种联系,瞬间产生创作灵感。这种灵感的产生正是由于教师提供了多元化的摸索与学习资源。如在区域中提供简朴的操作图,或将幼儿活动材料的有关图片张贴在区域的玩具柜上,也可以将其她幼儿的有关作品放在区域内。这些措施都能对幼儿在材料的运用上起引领的作用,使她们结识到材料的方向性和可行性,协助幼儿完毕操作活动。(2)教师投放材料必须利于激发幼儿的爱好 在区域活动中,细心的教师都会发现,幼儿并不按照教师强调的重点和自己的认知水平选择材料,她们往往只是按自己对材料的爱好限度来选择。因此,在区域活动中,教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料,并让幼儿可以按照自己的
16、爱好、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩,从而积极地与同伴、材料互动。材料的投放直接影响幼儿参与活动的爱好及持久性,材料投放迎合了幼儿的爱好,幼儿就能尽情尽兴地进入她们的研究世界。如在大班益智区投放了国旗拼图益智材料,个别小朋友会痴迷于此游戏,只要一有机会,就泡在益智区不断地揣摩,能拼出诸多国家国旗的图案,教师要适时让她带动其她小朋友,孩子们对拼图产生了浓厚的爱好,益智区里忙碌起来。之后，教师应及时投放其她拼图类材料,让孩子们尽情地摆弄。这样投放材料是以幼儿的需要和爱好为大前提,孩子们在区域中按自己的爱好和方式摸索。让孩子感到自己是活动的主人,从而激发巨大的潜能,使幼儿个体得以充足自由地发展。 (3)教师应投放品种多样 功能多样且开放式的材料品种多样重要涉及三种,既有的材料(成型玩具),自然材料(种子、树叶、石头、沙土等
