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1、第三单元 神奇的指南针课 题： 1.神奇的小针课 时：共1学时设计者： 【教学目的拟定的根据】一、 课程原则有关规定（一）科学概念磁铁能对某些物体产生作用。（二）探究能力1.懂得交流与讨论可以引起新的想法。2.能应用已有知识和经验对所观测的现象作假设性解释。（三）情感态度与价值观1.喜欢大胆想象。2.乐意合伙与交流。二、 教材分析本单元在整册教材中，属于综合探究活动单元。在本册教材一级目的“猜想与假设”的基本上，本单元的二级目的是“能对实验现象的因素进行猜想和假设”。神奇的小针这一课是本单元的起始课，以制作“魔力”小针这一活动引入，把缝衣针在磁铁上摩擦后，用不同的措施玩自制的小针，发现两个小针
2、接近时，有的能相吸，有的不能相吸；把小针悬起或放在水中时，静止后能指方向。猜想为什么会这样？引出对磁铁的研究。为下一课的学习做好铺垫。阅读：指南针的家史，协助学生结识到指南针是国内古代四大发明之一。从概念体系来看，本课所需要建立的科学概念有：某些物体在磁体的作用下会显现磁性。三、 学情分析 学生对缝衣针并不陌生，但是没有玩过，因此她们对制作“魔力”小针，布满了好奇心。其实制作魔力小针不复杂，只要按着规定去做，同步注意安全，就可以做好。做完之后以玩游戏的方式进行活动，就能很容易的发现，在磁铁上摩掠过的小针能相吸或排斥或指南北，从而猜想出：小针自身没有磁性，在磁铁上摩擦后，被磁化而具有了磁性。参照
3、小学科学课程原则（修订稿）对神奇的指南针单元的规定及以上的思考，制定本课的学习目的如下。【学习目的 】1.学生能用缝衣针、磁铁，制作出“魔力”小针。2.通过不同的措施玩自制的小针，在互相合伙中发现小针能相吸或不相吸，并能指南北，大胆猜想其中的因素。3.通过阅读“指南针的家史”，懂得指南针的发展史，激发爱国情感。【教学重难点】重点：自制魔力小针，对活动中浮现的因素进行猜想。难点：用多种措施玩自制的小针，观测思考活动中浮现的实验现象。【教学准备】1.分组材料：磁铁、水槽、水、泡沫板。2.学生准备：缝衣针、细线3.教师准备：指南针的视频资料。【学习过程】教学环节教师活动学生活动设计意图环节1：制作“
4、 魔力”小针制作：每人取出缝衣针在磁铁上沿同一方向摩擦十几下。猜想：摩掠过的小针会具有如何的“魔力”呢？学生制作“魔力”小针。思考小针具有的魔力。会制作魔力小针，为下一环节，玩自制的小针做好准备。达到目的1环节2：游戏：玩自制的小针悬吊法：用细线把小针水平悬起，使它轻轻转动。静止后观测它所指的方向。水浮法：把小针插在泡沫板上，然后放在水面上，轻轻转动泡沫板。观测静止后小针所指的方向。讨论：小针指的是什么方向？你能猜一猜因素吗？学生实验，并记录实验中观测到的现象及疑问。通过发现不同的实验现象，对猜想因素做铺垫。能对小针产生“魔力”的因素，进行大胆的猜想，从而引出对磁铁的研究。达到目的2 拿自己的
5、小针和其她同窗的小针一起玩一玩，还会有哪些新的发现吗？学生实验，把实验的措施和新发现记录下来。环节3：猜想与交流讨论：我们发现“小魔针”具有哪些“魔力”？能对“魔力”产生的因素做出猜想或假设吗？交流报告： 静止后的小针能指南北。两个小针接近时，有的能相吸，有的不能相吸。小针之因此产生“魔力”，是由于在磁铁上摩擦后，具有了磁性。环节4：阅读阅读资料：指南针的家史播放视频：指南针学生阅读资料、观看视频。理解指南针的发展史，培养爱国情感。 达到目的3【板书设计】1 神奇的小针指南北“魔力”小针 能相吸 为什么 不能相吸【实验记录单】实验措施我发现的现象我猜想的因素【 实验详解】实验操作环节一、制作“
6、魔力”小针把缝衣针在磁铁上沿同一种方向多摩擦几下。二、悬吊法 （一）用细线把小针水平悬起，使它轻轻转动。 （二）等静止后观测它所指的方向。实验现象：小针指向南方或指向北方。三、水浮法（一）把小针插在泡沫板上。（二）然后放在水面上，轻轻转动泡沫板。（三）观测静止后小针所指的方向。实验现象：小针指向南方或指向北方。四、两个小针互相接近（一）把两个小针分别用细线悬挂起来，让它们互相接近。（二）观测有什么现象？实验现象：两个小针互相吸引或互相排斥。【资料链接】神奇的汤匙准备一只金属汤匙，不能是塑料和木头的材质。然后，手里拿一块真正的磁铁慢慢地在汤匙上来回摩擦。通过一番不懈的努力，目前汤匙已经变成了磁铁，它可以吸起某些轻小的金属物体。若是再将汤匙在桌子上敲一敲，则汤匙又变回本来的样子了。这是由于：构成汤匙的金属物质可以被当作是一种个的小磁铁，但由于它们的磁场方向不同，作用被互相抵消，整个汤匙也就没有了磁性。而如果用一块真正磁铁的磁力将汤匙内部的小磁铁的磁场强行排列成同一方向，汤匙就会体现出磁力。将汤匙在桌子上一敲，其内部小磁铁的排列又被破坏掉，汤匙的磁力也就消失了。
