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1、浅谈新课程改革下如何培养学生认识和运用历史地图的能力内容提要：浅谈新课程改革下，如何培养学生的创新精神和实践能力？而培养学生认识和运用历史地图的能力就是当中的重要实践。为此我首先强调历史地图在学生学习历史中的重要性，然后再从教学生掌握阅读历史地图的基本知识、培养学生阅读和运用地图的兴趣、初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力三个方面来引导学生学会认识和运用历史地图的能力。正文：随着春姑娘的款款而来，课程改革也轰轰烈烈地来到了我们身边，带着我们走近了课堂，走进了学生。通过近半年的新课程改革理论的学习与实践，我感觉这场新课改运动犹如春天的手把我们紧紧地握在了一起，给予我们最鲜活力量的同时也带给我
2、很多反思和困惑。如何上好一堂历史课？如何让看起来枯燥无味的历史变得鲜活些，更容易让学生接受呢？如何充分挖掘教材中有效的信息让历史课活起来呢？等等。我们知道实施新课程改革的目的之一是培养学生的创新精神和实践能力，而要培养学生的创新精神和实践能力，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。而要做到改变学生的学习方式，先要培养学生的认知能力。而要做到这点，就必须教会学生充分利用教材中的有效信息。现就新课程改革下如何培养学生认识和运用教材中历史地图的能力，谈谈我的想法，谈的有不周之处，还望同仁批评指正。古人曰：“左图右史”，足见对历史地图的重视。历史地图中包含着丰富的历史信息，确实在学习历史的过程中，
3、当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。作为历史老师，在实际历史教学当中，应当积极鼓励学生运用历史地图这种形象、直观的表现形式，加强他们对所学历史知识的理解和掌握，以求事半功倍。初中是中学生开展学习阅读和运用历史地图的重要阶段，我认为在教学中应注意以下三个方面：一、教学生掌握阅读历史地图的基本知识学生是在进入中学之前很少或根本没有接触过历史地图，因此，要使他们学会运用历史地图学习历史，首先要做到让他们学会阅读历史地图，所谓：“工欲善其事，必先利其器。”首先，要让学生知道阅读的基本要素，历史地
4、图的基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征，与当时的时代背景相结合。历史地图有图例和注记，历史地图上的方向基本上也是“左西右东，上北下南。”历史地图也有比例尺，只是教学用的历史地图，由于对地图的精确度要求不是太高，因此大多省略了。其次，要培养学生熟练掌握图例，养成阅读先读图例的习惯，历史地图的图例在阅读历史地图的过程中起着非常重要的作用，如果把地图比喻为一个蕴藏着丰富资源的宝库，那么历史地图的图例就是打开这所宝库的钥匙，只有先熟练地掌握图例，读起历史地图来才会得心应手。所谓图例，就是指地图中各种符号的简单说明。再次，要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。古今对照功能在
5、历史地图中最大的应用就是历史地名的古今对照，即在每幅历史地图下提供的重要历史地名的古今对照表，通过古地名相对应的今天的方位，学生就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的概念。二、培养学生阅读和运用地图的兴趣初中时期学生的求知欲特别强，但他们的强烈求知欲是建立在自己的兴趣之上的，因此，老师如果想引起学生对历史地图的重视，就应该从一开始就培养他们阅读和运用地图的兴趣，并贯彻始终。要做到这一点，必须注意以下三个方面：第一，积极引导，学生学习阅读和运用历史地图，老师要积极引导。例如：学习中国历史的第一课“祖国境内的远古人类”，涉及主要遗址的分布时，老师可以引导学生打开配套的中国历史地图册（一）
6、，翻到“中国远古人类主要遗址”一图，学生通过图中醒目的大红点，很快就会发现，原来我国远古人类主要遗址除元谋人、北京人和山顶洞人外，还有课文中未提及的丁村人、蓝田人、巫山人、马坎人等其他主要人类遗址，而且通过其中表示出来的各省省界，学生很快就能明确各主要远古人类遗址所在的较精确的地理位置及周围环境。第二，充分调动和发挥学生的主观能动性，对于重要的比较复杂的而不易理解和记忆的地图，就得调动主观能动性。例如：中国历史第三册“中国工农红军长征示意图”路线和过程比较复杂，要弄清楚不太容易时，设计一个“重走长征路的活动课”，让学生自己动手收集有关红军长征路线图。这样可以大大地调动发挥他们的主观能性，不仅学
7、会一些绘制地图的知识和技巧，并激发了学习和运用历史地图的兴趣。第三、应当对学生的疑问予以妥善回答，以保护学生学习历史地图的兴趣。三、初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力，即通过阅读和运用历史地图发现问题、分析和解决问题的能力。在初中主要培养他们对单一历史地图进行思维分析的能力和对具有共同主题或表示共同内容的多幅历史地图进行思维分析的能力。课文叙述历史事件时，特别是古代史，往往文字简练，重点突出，无需面面俱到。而编绘的历史地图却可以也需要比较全面的反映当时的整个面貌。例如：秦汉关中水利，课文只讲了郑国渠、六辅渠、白渠三条，地图除了绘上三条渠外，还把当时
8、兴建的龙首渠、成国渠、灵轵渠、漕渠都绘上去，不加注释，这样既全面显示了秦汉关中水利的工程面貌，又重点突出了其中的主要三项。课文里编绘了历史地图不但直观地反映了教材叙述的历史事实发生、发展的形象，还比较全面地反映宏观的总体形势。所以，教师如能充分利用课本地图，就能对所讲历史知识，给予学生以整体上的认识，使他们能比较深入地理解课文，掌握形势，并留下深刻的印象。这就为学生今后进一步深入学习有关历史知识打下一个良好基础。简言之，初步培养学生认识运用地图的能力应遵循以下三个原则：1、教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。教师既不能包办代替，又不能甩手不管。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入
9、，不断提高学生的认识运用地图的能力。2、识图能力的培养要与教学需要相结合。对于教学中的重点、难点，应结合地图进行深入的分析。要注意根据地图的不同类型，在教学中有不同的侧重。3、识图能力培养要与学生实际水平相适应。初中学生只具备了一定的感性思维能力，知识积累也还有限，这个时期可以把重点放到了解地图反映的主要内容、识别有关史实空间分布的特点，或认识判断历史事态发展变化的进程上。着重培养学生认识运用单一地图和把同一历史阶段不同方面的地图综合在一起，概括阶段特征的能力。到了高中，知识与能力都有了一定的进步，就可以把培养重点放在识认运用地图能力的较高层次上，根据时代背景分析历史地理信息。着重培养学生把不同历史阶段相同方面的地图进行比较或综合的能力。并且，可以把培养重点放在识认运用地图能力的高层次上，即通过分析综合，得出新结论，探究历史现象的本质和规律。着重培养学生把中外同一时期或不同时期相同方面的地图放到一起综合分析的能力。总之，教师要引导学生循序渐进地提高识认运用地图的能力。/DIV
