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1、深度反思：用好批读文，训练习作基本功朝阳小学：袁群批读文，是西师版教材特有的一种课文形式，以旁批方式指导引领学生掌握阅读要领和方法，从而实现学生的个性化阅读。每篇批读文的文本右侧都留有批注栏，其间有指导学生如何阅读一篇文章的批注条目，也有很多空白之处。本学期，学生正式接触批读文，习作也正式起步。课堂上，老师若能结合文本特点，充分地利用这些批注栏，那么，在训练学生阅读能力的同时，也可以训练学生习作基本功，做到双管齐下，取一举两得之效。想到了就要试一试。一学期的尝试，证明了这种想法的可行性。以下，是我对在本期7篇批读文的批注栏里进行习作基本功训练的简单回顾：第一篇日记两则初次接触，认识了解，不作练
2、习。第二、三篇西藏高原会“呼吸”的公路练习作两类批注：1.质疑（如果是不理解的词语，就自查词典写出词语意思）；2.写感受或收获主要句式：学了这篇课文（或读了这段话），我明白了（我知道了）（我想到了）。第四、五篇威尔逊出游三袋麦子在以上基础上增加批注条目里的问题回答，预习时的问题自答，表达自己的观点（文中人物的看法），练习用“我认为”“我赞同”“如果是我”等句式开头写话。第六篇奴隶和狮子练习细节描写，主要练习：心理活动描写、动作声音的描写。第七篇太阳，你好练习仿写：相同句式开头的反复出现段落。 这些训练，没有占用学生的课余时间，它与其他课文的小练笔以及七个“习作”互为补充，慢慢提高着学生们习作时
3、的语言表达能力。附学生批注练习图片数张： 随着学生们在批注栏里写下的文字的由少变多，他们也渐渐习得了一些句式或段落的写法，比如：相同句式开头的段落、心理活动描写、动作描写、表达观点等。现摘录部分练笔如下：（一）相同句式开头的段落仿写（批注于太阳，你好）他知道小朋友们喜欢晒太阳，就发出光来，放出温暖来，让他们感受到阳光的温暖。他知道小朋友们喜欢游泳，就发出光来，放出温暖来，让阳光把水照热，让小朋友们泡个热水浴。他知道小朋友们喜欢到山坡上玩耍，就发出光来，放出温暖来，让山上的小草变绿，让小朋友们在上面奔跑。他知道小朋友们喜欢野炊，就发出光来，放出温暖来，让美丽的花儿开放，让小草发芽，小朋友就可以快
4、乐地野炊了。他知道小朋友们喜欢小动物，就发出光来，放出温暖来，让冬眠的小动物苏醒，和小朋友一起玩耍。他知道小朋友们喜欢喝果汁，就发出光来，放出温暖来，让果子快点成熟，让小朋友喝到新鲜的、香甜的果汁。他知道小朋友们喜欢白云，就发出光来，放出温暖来，让光把雾照散，露出洁白的云朵。他知道小朋友们喜欢看书，就发出光来，放出温暖来，让作家们拥有灵感，能写出更多书来。他知道小朋友们喜欢蝴蝶，就发出光来，放出温暖来，叫许多美丽的蝴蝶出来快乐地飞翔。（二）心理活动描写和动作描写（批注于奴隶和狮子）（当狮子咆哮着冲入斗兽场时）好害怕呀！我仿佛看见了一只巨大的雄狮冲进来，张开血盆大口。当时，安德洛斯一定会想：以前
5、我当奴隶时连畜生都不如，可是现在我连奴隶都不如，只能当食物。当时，观众们也许会想：狮子，快把他咬死。观众席上的人可能会想：啊！精彩来了，咬死它，狠狠咬，让他知道逃跑的下场！假如我是安德洛斯，当狮子冲出来时，我肯定会发抖，我会闭上眼睛，想：我为什么一点都不自由，我的生命处境多么危险呀！如果我是自由的，那该多好！安德洛斯（绝望地）想：啊，我快要死了，怎么办？谁来救我？我仿佛看到了猴子张开血盆大口，以闪电般的速度，发出惊天动地的声音冲进了斗兽场。（为狮子拔木刺时）安德洛斯想：要是狮子把我吃了怎么办？它误解我吗？我还是小心一点儿吧！安德洛斯想：我刚获得了自由，难道现在上帝又派人来伤害我吗？（三）感受类
6、练笔我觉得小猴的做法很好。因为这样可以随便吃，足够吃一年，不用像小牛一样，节约了又节约，还是只剩了半袋。还可以送人。如果是我，我会吃一半种一半。因为这样可以吃一些麦子，不然，如果没收成，一点麦子出吃不到，就不划算了。（三袋麦子）我赞成威尔逊妈妈的做法，因为这样可以让威尔逊记忆更深刻。学完课文后，我懂得了：每次出游，要先列一个单子，按照单子准备，这样就不会忘掉东西了。（威尔逊出游）我明白了：野兽不是凶狠的，它们只是想保护自己，有时，人比它们更狠心。（奴隶和狮子）读了这篇课文，我知道了：动物也是懂得友谊、知恩图报的，人和动物的友谊是世界是最珍贵的东西。（奴隶和狮子）太神奇了，居然有三米粗的树！我也
7、想试一试跳锅庄。（西藏高原）科学家真伟大，我也要当科学家。 汽车排出的尾气对空气的污染好大呀！（会“呼吸”的公路） 从以上练笔中，我们可以看到学生语言表达能力的提升，尽管，他们习得的语言形式还比较有限，但只要坚持在批读文的教学中进行这样的训练，他们习得的语言形式肯定会越来越多的。阅读和写作，是语文教学的两个重头，是学生语言习得的内化和外显，是学生语文素养提高的重要途径。批读文教学，其实很能解决好“读”与“写”的结合问题，老师要善加利用。很多形式的“写”其实都可以为“读”服务，无损“批读文”的本来宗旨。例如：心理活动描写、动作描写、声音描写等都有助于丰富人物形象，加深对文中人物形象、人物处境或文本主题的理解；感受类练笔，也常常能促进学生对文本意义的领悟；即使是纯语言形式的仿写，有时也能大大丰富文中人物（或物）形象的外延，使学生对其感知立体化，留下深刻印象。今后，老师还可以继续深挖批读文在语言训练方面的潜在功能，争取在引领学生掌握阅读要领和方法的同时能更加系统地进行写的训练，为发挥批读文的最大效能尽绵薄之力。
