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1、.凉山州教师小专题研究工程小学语文集体备课专题式教材研读有效策略研究承研单位：会理县城关片区教育中心 会理县教师进修校课题组长：晋明 主研人员：牛丽萍 周思灏 兴玲 康慧仁一、摘要和关键词容摘要：课题围绕教材研读这一核心问题，借助集体备课这一平台，专题研读这一模式，校本研训这一途径，把教师备课这一日常教学活动与教育科研进展高度的整合，引领教师站在科研的高度，运用科学的理念、方法、手段探究有效研读教材、实施教材的操作策略和根本模式。课题着力于专题，就是以解决教学实际需求的问题为主线，应用科学的方法和手段探寻教材与教学实践操作层面的契合点、结合点。有机地把教材研读和教学实施融为一体，优化语文课堂教
2、学，提升学生语文素养，促进教师专业开展，成为推动学校 质量立校、涵开展战略的坚强基石。【关键词】教材 教材有效解读 专题式教材解读二、研究背景与意义1、课题的提出。教材文本是最重要的课程资源，它直接承载着表达着课程标准的根本理念。重建文本的根底地位，探寻新课程背景下教材文本解读的新思路，提升教师教材文本的解读能力，是当下小语改革开展最迫切的问题，也是新时期语文教师面临的新课题。正确把握语文教育的特点是语文课程标准的四大根本理念之一，而这一理念的落实基于教师对教材正确有效的研读。本课题确立了以教材研读为集体备课的抓手，就是要致力于凸显语文学科特色，有效地达成 正确把握语文教育的特点 这一新课改目
3、标。城关各校现行大班额学情、低慢差费备课现状，是消耗教师所有精力、导致教师职业倦怠、桎梏教师专业提升的重要因素。现行的集体备课改革也因专业引领的缺失，过程管理的种种弊端未真正发挥其成效。进而催生了一线教师的对现行备课制度优化改革的强烈冲动。本课题正是在这一课改的大背景和教师教育教学的现实需求下提出，并通过小学语文集体备课专题式教材研读有效策略研究这一课题的实践研究，把教师备课与教育科研进展有效整合，在研训一体、研教结合的课题实践机制中引领教师探究有效研读教材、实施教材的操作策略和根本模式，把教材研读和教学实施有机的融为一体，从而构建有效课堂，提升教育质量，提升学生语文综合素养。因此此课题的研究
4、具有重大的现实意义和研究价值。我们可以期待的一个现实目标就是：通过本课题的实施，可以让所有教师都能在原有根底上有所提高,并有意识地朝专业成熟方向持续安康开展，从而推动学校质量提升，学生素质提高，形成了学校、教师、学生共同成长、共同开展的良好格局。2、概念界定教材：小学语文教材是培养小学生语文综合素养的立足之本，是小学语文课堂教学实施的主体资源。课题中教材所指的不仅仅是教师与学生共同用拥有的教科书，它还包括与教科书相配套的课程标准、参考资料、练习资料等。教材有效解读：有效解读教材是指准确地理解、把握教材的编写意图，充分挖掘教材中三维目标的达成点，最终解决好教师教什么，学生学什么的重要问题。专题式
5、教材解读：是达成教材解读有效性的实施策略、方法、手段。是本课题研究的核心问题。所谓专题就是引领教师在集体教材研读中以课标为纲、教材为本、单元教学为支撑，立足生本，对教材资源进展准确、充分、创造性的挖掘，探寻提炼出的实施有效教学的关键性问题，以及围绕这一问题的解决而采取的行之有效的具体操作策略和方法。三、研究容及过程方法一构建教材研读体系，明确教材研读容，优化教材研读方法。1、研究容有效性解读教材的根本策略与方法。教材研读与教学设计有效性的结合点。教学设计的有效性行为，包括教学目标、教学容、教学方法、教学过程、教学板书等。2、研究过程与方法课题准备阶段：2009年11月至2010年2月。调查分析
6、现行集体备课存在的流弊，针对教材研读浮于外表这一核心问题，开展对课题可行性进展论证，成立课题组，完成课题研究方案。加强课题组学习，全面提升参研人员学养。健全课题管理制度，保证课题有效实施。课题实施阶段：2010年3月至2011年7月。确立城关三所小学的六个年级组含低、中、高三个学段为实验年级组，开展课题研究。指导备课组研读学段教材、从教材课标研读、教学实践、教育科研、教学反思、教学风格等方面抓好专题源。遵循研有突破、读有实效、扬长避短的原则，征集、确立研读专题。规课题根本操作模式为，围绕专题组织开展案例式、主讲式、论谈式、同课异构、观课议课、集体磨课等多种形式的教材研读行动研究实践活动。初步论
7、证推广实验成果，实验围扩大到片区三所小学52个班，参研教师扩大为片区所有语文教师。课题评估总结阶段：2011年8月至2012年3月。收集整理课题研究资料，总结推广课题成果，撰写课题结题材料，汇编课题精品课例、论文、教师成长个案集，申请结题。四、研究实践与成果一构建教材研读体系，明确教材研读容，优化教材研读方法。1、研读课标。现行课程标准在实际教学指导中还存在描述空泛、理论化、抽象化、弱化训练的等问题，在实际的教学中对教师的指导还存在不具体、不通俗、可操作性不强等现象。在课题实验中，我们首先引领教师研读课标，通过进一步解读，尽可能把课标中的各种结论性目标描述变成过程性描述，使目标尽可能细化、量化
8、、行为化，可操作、可观察、可检测，变得清晰具体。形成了小学语文课标解读三维目标细化分解表见成果附件1。1由总到分进展课标的纵向研读，抓好年级目标的细化表述。从纵向上明晰小学语文学科总体目标学段目标年级目标单元目标，使教师从整体到局部，从总目标到分目标上，从各学段、各年级、各单元听说读写的训练尺度、能力要求、达成差异上把握新课标，心中编织成一语文学科三维目标螺旋上升的网络。从而帮助教师在文本研读中能够整体思考、瞻前顾后，全盘构建学生语文学科的综合素养。2由面到点分版块进展课标的横向研读,抓好训练点的描述。新课标教材从识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习五个方面，科学构建了语文学科的
9、主体框架，在解读课标时，我们以此为依据把这些不同层级的纵向目标又横向划分为识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个板块进展解读，细化为具体的、可操作的训练点进展描述，进一步使课标的描述由概括到具体，由模糊到清晰、由理论层面的描述到操作性强的实践层面指导，更利于指导教师教学实践。二研读教材1、贯穿语文意识，细读文本，突显学科特色。语文意识就是关注文本怎么写，为什么这么写的意识。研读文本贯穿语文意识，以语文意识为统领，就要从以下四个层面上来研读文本：一是根本容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的，为什么这样写，其目的、
10、意图是怎样的。带着这样的学科意识，在品词嚼句中阅读教学的任务也就清晰的表达出来，即：理解言语表达的容、品悟言语表达的涵、领悟言语表达的方法、创设语境迁徙运用，实现读写互动这样的能力训练层级，让学生有目的地去学习文本，一步步由表及里走向深入，一步步落实各项训练，一步步提升学生的素养。2、贯穿语文意识，细读文本，确立文本的教学核心价值。文本研读最终是要学习在文本呈现的众多信息中确立语文教学的核心价值。重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，适当弱化文本中隐含的其他教育价值。研读文本确立文本的语文核心价值应牢牢把握住文本语文核心价值所具备的四个特征去甄别、优选、重组
11、，即一看价值是否具有用语言文字去表达这样鲜明的语文特征；二看价值是否具有不同于其他文章的独特的个性特征；三看价值是否具有牵一发而动全身的统摄全文的重要功能，四看价值的迁移特征，是否能让学生学习、模仿，举一反三，在新的语境和情境中运用。通过这样的细品慢嚼之后，我们才能根据文本的语文核心价值提炼文本研读的重点问题，以问题为切入口来细化文本的听说读写语文素养目标的落实。3、贯穿目标意识，细读文本，突出选文的教学价值。文本细读，不仅要细读选文与作者潜心对话，还要细读教参、单元导语、课文中的泡泡语、课后及思考练习，语文园地中的我的发现、交流平台，紧紧围绕学科目标意识，与编者的思想对话，这样才能认真领悟编
12、者选文的目的和意图，准确甄别选文的教学价值。而这些参考、练习与说明可以从其功用上分为这样四个板块来研读：即 课文研讨、 教学建议、单元训练重点和文本教学目标、 练习说明、 有关资料几局部组成，细读文本时每一局部我们应关注：第一板块课文研讨意在抛砖引玉读出自我。对这一局部的解读，一是要读懂编者对文本的理解。二是要读出自我。在前人解读的根底上进一步深化和丰厚文本的涵，对文本真正做到多角度、有创意、个性化的解读。第二板块教学建议重在结合实际制定个案。细读教学建议，一是要读懂编者对教学理念方面的个性思考。二是要在此根底上制定出个性化的教案、学案。教参为教师提供的是人们通过总结、积累起来的丰富而又具体的
13、教学资料，在具体的课堂教学实践中，不可能按部就班，还需要教师分析现有学情，结合自己的教学能力，制定行之有效的教学实施方案。第三板块单元训练重点和文本教学目标，重在抓住联系，准确切入。对其进展细读，一般可从四个层面去解读：一是弄清各个训练重点的意思，解读它指的是什么意思；二是弄清为什么要进展这项训练学习的目的、编排的意图；三是弄清各个训练重点的来龙去脉，分析它来自何处源头，走向何方开展，本组本课干什么着力点；每篇选文落实什么训练点。四是弄清各个训练重点的相互关系，即横向比拟，看其是否与其他训练重点有联系。第四板块练习说明，重在明确目标实现意图。课后思考练习是编者依据训练目标体系和课文特点设计的，
14、重在提示教学的重点、关键和学习的方法。它包括课后思考练习题，文中的泡泡语、语文园地中的我的发现、交流平台，细读这一局部可以从三个方面来思考：一是它们指的是什么？让我们干什么；二是为什么要进展这一思考与练习，即弄清其训练的目的意图；三是思考练习与目标体系的关系。第五板块有关资料， 重在充分发挥其拓展视野，辅助学习的功能。它包括我知道、宽带网、资料袋、阅读等，细读这一局部，一是要思考课后资料的对学习选文的作用是什么；二是要根据所选资料不同的助学功用，提出不同的阅读要求；三是根据资料呈现的不同方式和功用，逐步培养学生自主探究阅读文本和搜集处理信息的能力。二提炼备课专题，密切读与教，优化教学策略。备课
15、专题作为教材研读与教学实践的最正确契合点，为了确保课题研究的成效，在实践中我们坚持做好三个维度的思考： 1、聚焦课标，确立年段教材研读系列专题。课标是确立教材研读专题的依据，为了开发好专题源，我们做了以下的研究工作：源于教材认真解读新课标，把握各年段、各单元教材教学的要求，从教师对教材的认同、化、超越中提炼备课专题。源于实践源于教师教学实践中的突出问题与困惑。提升课堂教学问题为集体备课教材研读专题。源于科研加强研教结合、落实研训一体，充分挖掘学校现行各级实施课题的与此课题的联系，从不同层面推进课题研究成果，分解大课题为集体备课教材研读小专题，从不同层面推进展课题研究的深化、细化、升华。源于反思立足课题，源于实践、效劳教学的思想，从教学反响中及时开掘或调整备课专题。源于教师教师据自己的教学的经历、优势，确立表达自己教学个性与风格的研读专题。最后我们采用学年征集的形式，由课题组梳理了出小学语文年段集体备课教材研读专题目录表。作为我们的备课资源，它将随着研讨的深入逐年递增修订，并分学年度在今后的课题研研究中逐一实施。见下表：年段研读专题低段在识字教学中培养学生听说读写能力识字写字教学有效策略研究识字课型的根本教学模式研究中段品读文本重点词句
