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1、中央教科所传统文化与语文教学之子课题开展课外阅读提高山区小学生语文素养的研究结题报告广东省高要市金渡镇第二中心小学 执笔：阮银芳电话：0758-8503100 邮编：5261082008年，我校申请参加了中央教科所传统文化与语文教学之子课题开展课外阅读提高山区小学生语文素养的研究的研究与实验。在国家、省、市各级教育部门的领导和课题组专家的精心指导下，经过我校全体实验教师和学生三年多的共同努力，通过开展课外阅读提高山区小学生语文素养的研究的研究，使到更多优秀的课外作品直接或间接的进入了小学生的心灵，让学生养成了自觉阅读、写作的习惯，语文素养在他们身上都得到了长足的提高。同时，我校的实验教师也得到
2、发展了，学校语文教学质量整体得到了提高。现把三年来的研究情况做以下总结：一、课题提出的背景中华民族的传统文化源远流长，是整个东方文化的重要标志和世界历史文化宝库中的重要遗产，对人类的发展作出了不可磨灭的贡献。语文作为中华民族传统文化的载体，承载着民族精神和民族灵魂。作为基础学科的语文，必须适应时代的要求，按照党和国家的教育方针，按照语文新课程标准的要求进行系统的改革，更新教育理念，改革教学内容和方法，提高学生的语文素养，促进学生的终身发展。语文课程标准规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即使学得再好，
3、所得也很有限。小学语文课程标准，对各学段学生的阅读提出了具体的要求。同时对各年级段提出了阅读量的要求，低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字，也就是说在小学毕业时，阅读量不少于145万字。作为山区小学生，想要达到课标的要求是有一定难度的，特别是山区的农村学生难度更大。主要问题有以下几点：第一、无书可读。由于条件的限制，很少农村学生家长给孩子买书。我们在2006年的调查中发现能给孩子买书的不足20%，而且大多数给孩子买的书以小学生作文选为主。第二、无时间读书。现在课程安排比较紧张，没时间来读，在校的时间自习课也很少。从现状来看，目前的小学生，一天学习时间的确被安排得“丝
4、丝入扣”，学业任务被安排得满满当当。哪怕是双休日，也有一大堆的作业要完成，想要抽出比较充裕的时间进行课外阅读，的确并不容易。晚上回家有时间，但又被家务、电视、写作业占去了大部分。第三、无兴趣读书。书上的文字远不如动画片吸引人，学生的阅读兴趣不高。要培养和提高学生的语文素养，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道、机会和资源，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。课外阅读是语文教学的重要组成部分，对帮助学生巩固课内知识，提高口语交际、习作等语文素养有着重要作用。因此，我们根据学生的阅读状况，尝试地开展了农村小学生课外
5、阅读的研究，试图解决这些问题。为此，我们提出了开展课外阅读促进农村小学生语文素养提高的研究的课题，并申请课题立项。二、课题研究的意义1开展本课题研究可以有效解决农村小学生重写轻读、重听轻说的弊端，引导农村小学生有目的地开展课外阅读，从而提高小学生的语文素养。2. 开展本课题研究可以为构建学习型社会造就学习型公民提供研究借鉴。当前，我们在构建和谐社会，实践社会主义荣辱观的教育中，需要有效提高全民的文化素养，而阅读是主要方式。如何开展阅读，如何指导阅读，既是小学生课外阅读需要的，也具有重要的指导意义。3. 开展本课题研究可以为学校的书香校园行动提供研究借鉴。许多学校都重视读书活动，可是常常苦于找不
6、到指导的方法，活动往往开头热，后头冷，或时冷时热，难于保持。如何建立持之以恒的读书机制，形成学习阅读习惯一直是各学校十分期待解决的问题。开展此研究，制定小学生课外阅读的段位考评法可以为许多学校坚持开展读书活动提供有力的策略办法借鉴。4. 开展此课题可以促进和提高小学生的语文能力，提高学生的人文素养，提高人的生命价值。开展本课题的研究，首先得益的无疑是实验学生。通过实验的开展，可以树立读书信心，培养读书兴趣，娱乐身心，带给学生的是一种喜悦与满足，获得知识，启发想象和创造，享受探求知识的快乐。可积累和吸取优秀文化营养，可以吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。读书还可
7、以构建新的智力，提高素养，培养高尚情操和健全人格。英国的威沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说就是从读书做起，从文化的教育做起。课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径。开展本课题研究，无疑可以使实验学校的学生多读书，读好书，从而在阅读中获取知识，在课外阅读中发展。三、课题研究的理论依据著名教育家叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话告诉我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠
8、四十分钟的阅读教学课是远远不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，任重道远。可见，要提高学生的语文素质，丰富他们的语文素养，只有阅读；要建构一个坚固而雄伟的语文素养金字塔，必须要有大量而广博的课外阅读作为坚实的基石已不容置疑。1.语文课程标准指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”，课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，语文课程标准是这一研究的纲领性文件。2. 多元智能理论。加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的
9、差异是客观存在的，知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，要适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。3. 建构主义学习理论。建构主义心理学认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学习是学习者在教师指导下凭借自己原有的信息进行选择、加工、重组，用现有的认识结构去“同化”或“顺应”外部世界的过程，学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使用相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力和解决问题的能力。自主实践的学习方式，不仅有利于学生完成认知方面的
10、自我建构，而且有利与学生在情意方面的熏陶和发展。4. “相似论”认为，学生头脑中贮存的相似信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读的感悟也才越深刻。5. 传统语文教学重视博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，进而具备扎实的语文功底。“滋养说”是本教学研究的理论支撑点之一。四、课题研究的目标1探索农村小学生课外阅读实践活动的策略和途径。2构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读指导课和读书汇报课的活动模式。3初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动体系。4全面提高学生的语文综合素养，促进我校语文教学质量的全面提高。五、课题研究的主要内
11、容1. 探索山区小学生课外阅读指导的策略，在这一探索过程中，训练学生基本的课外阅读技能，培养学生课外阅读的能力品质，提升学生健康的阅读情趣，以提高山区县城和农村小学生语文综合素养为最终目的。2. 在实验过程中，加强对实验区学生个案成长历程及实验班与普通班学生语文素养、教学质量的监控，衡量课题研究的实效。六、课题研究的方法（1）调查研究法：为实验学生在语文学习倾向性研究、引领提供科学的依据和基础。（2）实践研究法：围绕课题总体目标，对开展的各种语文阅读活动进行研究，在实践中及时调整研究的内容。（3）文献研究法：对相关的教育理念进行学习和运用性的研究。（4）总结研究法：对各阶段的研究经验、教训及时
12、总结，对研究中搜集到的材料进行定量和定性的分析，总结经验及时推广。（5）个案研究法：关注学生的个体，对研究对象的变化与发展进行全程性的跟踪研究，通过一定的检测，体现效果。（6）系统研究法：即摸索并建立一整套引导和培养学生树立正确的语文学习发展方向的方法。七、课题研究的策略1教师加强理论学习为了促进教师教育科研水平的提升，提高教师的理论水平，我们组织教师阅读理论文章。同时，要求全体课题组成员围绕研究课题搜集文献资料，并实现资源共享，使课题组成员不断加强该课题的认识能力。2纳入课程计划，制定教研计划，强化阅读指导。课题立题之初，要求课题组的每位老师除了围绕学校的课题计划制定个人教科研专题计划外，还
13、要制定详细的课外阅读计划，包括每学期的阅读总量、开设的课外阅读专题课的节数、全班学生必读的书目、保证阅读进度和阅读效果的措施、教师拟读的书目等。使每位教师对自己一学期的研究工作做到心中有数。学校每两周开设一节课外阅读指导课，语文教师要有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，在大量的阅读实践中培养学生的良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成了阅读的基本课型，如：阅读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导学生合理使用工具书，学会搜索信息、处理信息；指导学生边读边思考，提
14、高理解能力、评价能力、想象能力等，指导学生写读书笔记和读后感等。读物推荐课：小学生年龄小，阅历浅，选择读物是往往带有盲目性和随意性。因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要的内容、朗诵精彩的片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。阅读欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。读书汇报课：这种课型主要在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：（1）读后叙述：组织学生复述自己读过书的内容。（2）
15、开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。（3）交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。（4）表演展示：让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧的形式，在汇报课上进行表演。3定出专门的全校课外阅读时间：每天的中午读报时间为全校“午间悦读”时间。4加强了图书建设，实现资源共享。学校着力做好了图书室的装备工作，丰富了师生的阅读资源。具体做到：（）清理藏书室内容陈旧的“充数书”。添置反映时代风貌、思想健康向上的新书目。做到学生报刊读物种类多，数量足，初步拟定藏书室书目增添至20000册左右。（）将多媒体教室设置专用的阅览室，每周文体活动课时间各年级轮流阅读图书
16、室书籍。（）各个班级安排兼职图书联络员，建立健全图书借阅制度，有计划地开展图书借阅活动。保证每一位学生每期借阅24本书。（）建立班级图书角。每班添置一个图书柜，指导班干部建立 “红领巾图书角”，指定相关的借阅制度，给同学们提供一个互相读好书的小图书天地。（5）利用校园空间，合理地设置阅读文化环境（如阅读墙、宣传栏、班级图书角等），让师生主动亲近阅读。5利用学校宣传橱窗、广播以及学校网站，每月定期给学生推荐一本好书，并倡导亲子共读一本书，通过学校网站等对阅读情况进行交流，对阅读效果进行及时的反馈、评价。6得到了学生家长的重视 在实验之前，学生家长基本认为，课外阅读是看“闲书”、是不务正业，看的课外书必须直接与学科学习有密切关系的，即绝大多数家长对学生的课外阅读
