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1、小学生“快乐作文”教学策略的研究中期自评报告一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值进行论证和反思。 本课题研究的目标和意义是在新课程精神的指导下尝试“小学生快乐作文”教学，探索出一系列适合教学的策略，让更多的老师和学生受益，达到或促进学生乐写作文,善写作文。同时在学校浓厚的作文教学教研氛围中,寻找更适合提高作文教学的途径。 课题研究初期，我们对学校三至六年级的学生作文现状进行了分析，发现学生的作文存在很多问题。 （一）、学生作文现状分析 1、作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。三年级的一次作文题为我的课余生活，学生除了写看电视、做作业、上辅导班之外没什么内容可写。好像除了这些，他们的
2、生活是一张白纸了。还有的学生没什么好写就干脆从作文书上抄一篇。 2、作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的很少。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。 3、作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然
3、写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。 4、学生畏惧作文。学生一听到作文就头疼，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。这种现象不是个别学生或班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。 针对以上问题，我们参加试验的老师做了细致的分析。 （二）学生写不好作文的原因 1、老师指导不给力。老师在作文教学中给了学生太多的条条框框，太多的规范和要求，使得他们的童真不敢释放了，桃美的童言变得谨慎了。以往的习作教学束缚了学生手脚，限制了学生的个性表达，与其说是“指导”还不如说是给学生“模仿”，长期的“模仿”，学
4、生不会写作了，其实，作前进行技巧的渗透和指导，是一件危险的事，“指导”的越详细，对学生的束缚就越大越多。 2、学生生活单调。现在的孩子课余除了补习功课就是学画练琴，很少有玩的时间，可以说没有童年，生活空间狭小，学校家庭两点一线。接触自然与社会的机会很少。因此，他们的习作素材少之又少，缺乏生活积累。 3、缺乏课外阅读积累。学生阅读量少，语言材料积累少，巧媳妇难为无米之炊。俗话说：“好记性不如烂笔头。” 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。读书是学生获取知识的最佳途径，学生的阅读量越大，他的视野就越开阔，作文储备也就越丰富。 （三）、通过两年的实验研究
5、，作文教学发生的变化 1这一课题的实验与研究，从一定程度上改变了学生畏惧作文的现象。激发他们的写作兴趣与表达欲望，使学生乐于写作，善于写作，切实提高写作水平。习作已经成为他们生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。特别是学生的书面表达能力获得了较大发展，学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。可以说，这一课题，是强调以学生的发展
6、为本的研究课题，是完全符合当前创新教育的理念的，是符合儿童心理发展规律的。 2、这一课题的实验与研究，使我们学校的老师受益匪浅，提高了教师的教学水平和教科研能力。教师从事作文教学的水平得到了提高，养成了运用我们的作文教学模式上好作文课的习惯。 自从建立该课题以来，我们规定凡是作文课题组的实验教师都必须上作文研讨课、示范课，这两年，几乎每位实验教师都上了校级、课题组的作文研讨课。通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了作文教学水平，这些课，学生思维活跃，动手动脑、动口，各方面的能力得到了提高，尤其是教师的教法灵活，在课堂中真正把课堂作为中心，指导学生自主口语交际，自主习作，提高了
7、课堂教学效益。受到了听课教师的一致好评。 实验教师学会了课题研究的方法，获得一批教科研成果。经过两年的实验与研究，初步掌握了调查法、实验法、经验总结法、文献法、行动研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学及相关的教科研论文、随笔、案例。 通过实践，学生不再惧怕习作，能感受到习作的过程是一个享受快乐的过程。并在习作中积累语言、增强体验、陶冶情操，使他们乐于习作、善于习作、勤于习作。老师不怕教作文，有自己的教学方法，教学招式，教学模式。都不怕了，那么写作的过程，教学的过程就是轻松的快乐的过程。 实践证明，本课题的研究改变教育教学水平，与实施初期预想的一致。 二、对课题研究
8、的过程性结果进行论证和反思。 课题实施初期，预设了研究结果：通过研究，促进教师教育观念的更新，增强教师的科研意识，探索出适合学生的教学模式，总结出有效经验，撰写与课题有关的论文，形成小学生“快乐作文” 教学策略的研究论文暨优秀教案集。改变学生畏惧作文的现象，乐于表达，易于动笔，对习作产生兴趣，提高习作水平，形成学生优秀“快乐作文”集。 通过两年的实践研究，所取得的结果与预设结果相比较，基本上没有差距。 （一）、实践研究中老师的变化 1、教师思想认识上的改变。通过学习语文课程对习作教学的明确要求，领会语文课标中明确提出“以生为本，尊重学生独特体验，张扬学生个性”“学生易于动笔，乐于表达”的课程理
9、念。在思想上有了正确认识，学生是写作的主体，应该让学生融入自然生活，积累写作素材，鼓励学生到自然中、生活中、梦想中“找”作文，重视学生的生活体验。作文教学以生为本，尊重学生独特体验，张扬学生个性。改变教学方法，转变教师的角色， 2、教师教学行为的改变。教师们对本课题的研究产生了极大的兴趣，纷纷投入到实践研究当中。 、为学生开发丰富多彩的练笔资源。教师们抓住学生身边的一些偶然事件，平凡事物开发练笔资源，这些事激活了学生的思维，调动了学生的语言积极性，激发了表达欲望。老师们的及时捕捉，帮助学生摄取作文素材，为学生开发练笔资源。学生也特别喜欢，因为他们不愁没话可写，他们是事件的见证人，语言是瞬间生成
10、的，文字是自然流淌的。解决了学生“写什么”的问题。 、把快乐的游戏引进课堂 好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征，把游戏引进作文课堂，让学生在玩中说，在玩中写，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。 在课堂上先做一个游戏,用以激起孩子的表达情绪,然后请他写下这段游戏以及做这段游戏时所产生的情感，这就等于向他们提供了写作的内容。在这里,生活也有了,情感也有了,倘若这样的“游戏作文”做得多了，要他们写点什么,应该不是太困难的事了。在实践中总结了行之有效的游戏作文教学模式。 、为学生创设了丰富多彩的习作形式。 日记：每个学生都有了记日记的习惯，他们乐于把自己身边的所见、所闻、所思、所想写下来，为习作
11、积累了丰富的素材。 周记：每个孩子一个漂亮的周记本，周记材料来源：一周内日记中最得意的一篇；对一周内学习生活的总结；一周内感受最深的一件事一个学年写一本周记，从三年级开始到毕业，应该有四本，它是孩子小学生活的缩影，记录孩子成长的点点滴滴。 接龙日记：以一个小组为单位，共同拥有一本日记本，每天由一个同学轮流写一篇日记，轮流写的过程又是一个相互交流，相互学习的过程，一举两得。 组内作文集：每个组都有一个精美的大本子，作为组内作文集，平时谁有优秀的作文可以“发表”到作文集上，几个组比赛，看哪个组“发表”的作文最多，大大激发了同学们写作文的兴趣和自信心。 班级日记：各班的班级日记名称各不相同，有咱班那
12、些事五（2）班的故事班级故事联播等，每天一人轮流写，同学们都抢着写，抢不上就开始预约。 班级作文集：获得满分的作文抄写在老师设计好的作文纸上，然后装订成作文集。 3、边做边反思边总结：研究的过程中，老师们及时做记录，将实践过程记录、整理，形成随笔、案例、教学设计、论文。 4、所取得的的成果。每个年级根据本年级研究的子课题内容，积累了丰富的教学经验，总结了适合学生实际的教学模式，老师们不再愁怎样教作文，习作教学已经达到得心应手的程度。两年的研究中，课题组来师们汇编了优秀论文集习作教学随笔习作教学设计阶段研究总结 （二）、实践研究中学生的变化 通过两年的实践研究，学生的习作态度和习作发生了可喜的变
13、化。 1、学生的习作态度在改变：通过研究，学生不再惧怕习作，习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。由原来的“要我写”转变为“我要写”。 2、学生的习作表现：学生学会观察生活,积累习作素材，能不拘形式地自由表达在生活中的见闻、感受和想象。能感受到习作的过程是一个享受快乐的过程。他们乐于习作、善于习作、勤于习作。 3、所取得的的成果：学生对习作产生了浓厚的兴趣，乐于表达，易于动笔，两年来，学生作文在吴忠日报和小龙人报上发表近一百多篇。除此之外，每个班都将学生的优秀作文整理成作文集太阳花作文集：太阳花向着太阳开放，健康、茁壮成长，太阳下的小朋友幸福、健康，快乐的生活，快乐的学习
14、，快乐习作。 （三）、实践研究对促进教学质量的促进作用 习作教学所取得的的优秀成绩调动了教师的工作热情，同时促进了语文教学质量的提升。实践研究中重视基础知识与基本技能的落实，注重学生语言的发展，积累丰富的词汇和语言样式，在运用中加以掌握。由此，教学质量不断提升，研究两年来，我们学校在全县的通测中，语文成绩名列前茅。 （四）、实践反思 一份耕耘，几份收获。两年的研究，取得了优异的成绩，成绩的背后，是老师们不懈地努力，一丝不苟的工作态度，勇于创新的工作精神。 1、课题研究要以学生为本 学生是写作的主体，应该让学生融入自然生活，积累写作素材，鼓励学生到自然中、生活中、梦想中“找”作文。明确地让学生知
15、道：作文就在你身边，在你的生活中，在你周围的自然中，在你的梦想中，在你的喜怒哀乐中不给学生的作文条条框框，写自己想要说的话，想要叙的事，想要抒的情，想要写的景心灵放飞。不要以教师的水平，作家 的水平评价学生的作文。 2、课题研究工作要求真务实 科研不是一句口号，更不是一种时髦，研究的过程中，一切工作都要落到实处。每一个细节，都做到一丝不苟，研究的过程中，发现问题，及时分析原因，及时解决问题。 3、课题研究工作贵在坚持 要想让学生喜欢上作文，不是一件容易的事，提高学生的习作水平，更不容易。在研究的过程中，可能会取得一些欣喜的成果，如果就此认为已经成功了，那就错了，一定要及时总结，取得更大的成绩；
16、有时候实验工作不尽人意，改变学生的习作现状，不是一节研讨课，一个活动所能解决的事，这时候不要气馁，要坚持 ，因为风雨过后总见彩虹。分析原因，总结经验，改变策略，只要坚持，一定会成功，因为教育不是神话。 4、课题研究过程要有痕迹 研究的过程中做了大量的工作，如，课堂上师生的生成，为学生的习作创设的情景等，应该及时记录下来，形成文字性的东西，为以后写论文、写总结打基础。或总结经验，改进教学方法，或将成功做法推广运用。如果不及时记录，事过烟消云散。 5、研究工作要有自己的思路 在一定的阶段内，要研究什么内容，工作重点是什么，要取得什么样的结果，要明确，要有思路，不能走一步算一步，像无头苍蝇，那样会碰壁的，将一无所获。 三、对基本的研究思路和研究
