在学生的头脑中刮起问题风暴

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1、在学生的头脑中刮起问题风暴现在的学生在学习上最缺什么呢？最缺少的是问题。李政道说：“学问，就是学习问问 题，但是学校里学习一般是学生学答，学习如何解答别人己解决了的问题。”正如他所言， 我们在课堂上不是引导学生发现问题，而是帮助学生寻找问题的答案。我们越教，学生越不 愿提出问题，我们越教，学生的问题越少，我们越教，学生越提不出问题。学生没有了问题， 就不会有主动思考，何谈会有创造的活力呢？大问题才能引起大智慧，不断地提出问题才能 获得持续发展的动力。学生没有问题，实质上是教师在教学上的最大“问题”。如何让学生主动地发现问题，主动地思考问题，掌握思考问题的方法，养成主动发现问 题的习惯是教师非常

2、需要深入研究的课题。作为小学数学教师，我们需要经常问一问自己下 面几个问题。1、课堂是不是基于问题解决的学习模式？基于问题的学习模式直接从问题入手来组织课堂，将学科知识隐含在解决问题的过程 中，让学科知识服务于解决问题能力的培养。经过这种学习模式训练出来的学生会有意识地 围绕特定目标、持续努力地研究判断和反思。2、有没有创设问题情境与学生发现问题的情境？亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始的。”现代心理学认为：一切思维都是从问题 开始的，这些问题往往产生于具体的情境。教师如果能给学生创设富有挑战性、现实性、趣 味性、探究性的问题情境，引起学生困惑、怀疑、焦虑、探究的心理反应，促使学生发现问

3、题、提出问题，就能有效地激起学生的思考热情，逐步形成问题意识。案例：教学工程应用题，我创设了这样一个对话情境：客户：周厂长，我有 60 米的布，全部用来做上衣可做20 件，全部用来做裤子，可以30 件，如果用来做套装，可做多少套？服装加工厂厂长：这个问题很好解决，不过还是留给同学们来解决吧。学生纷纷举手回答问题：60宁（60宁20+60宁30）师提问：如果把 60 米的布，换成 120 米、180 米，你会发现什么？学生思考算了一会儿，说：“换了数字后，最后做成的套数没有变。”再来听一遍录音：客户：周厂长，我有一批布，全部用来做上衣可做 20 件，全部用来做裤子，可以 30 件，如果用来做套装

4、，可做多少套？服装加工厂厂长：王老板，这批布是多少米呢？客户：这个我也不是很清楚，不过完全可以求出来能做多少套？服装加工厂厂长这个问题还把我难住了，谁能帮我解答一下呢？ 给学生思考的时间，师相机提问：这个现实的问题的数量关系是怎样的？ 生思考得出：上衣用布 +裤子用布=这批布。师：根据这个数量关系，你能列方程来解答吗？生尝试解答，小组内交流，然后展示学生的解答过程，找学生口述自己的思考过程。最后，师提问：你还能提出什么问题吗？有什么疑问吗？3、课余学生有没有继续思考的任务与欲望？数学有锻炼人思维的重要功能，人们常把数学形容为思维的体操。在学生还没有形成问 题意识之前，我们应坚持每天给学生布置一

5、个有趣的思考任务，这个问题应该是有趣味性的， 学生经过努力能够解决的，而不是留给学生大量的书面作业。例如在教学正反比例以后，我 设计了这样一道简单的问题，X-Y=0, X与Y成不成比例？ X-Y=5, X与Y成什么比例？生对这个问题很感兴趣，纷纷要求回答：X-Y=0，说明X与Y相等，X/Y=l，所以X与Y成正比例，X-Y=5，录X=10时，Y=5, X=ll时，Y=6, X与Y积不一定，商也不 一定，所以不成比例。我在教学中坚持每天根据教学内容，设计出一道有意思的问题，让学生“每日一数”， 这样学生每天都有要思考的问题，每天都能享受到思考的快乐，成功的愉悦。实践表明，学 生非常乐意接受这样的思

6、考任务。4、学生有没有充足的发现问题思考问题的时空？空间长才能，闲暇出智慧。平日里教师们都在忙着抓学生的考试成绩，而对于学生思维 方面的迫切需要置若罔闻，学生几乎没有自己可以自由支配的时间，怎么会有自主发现问题， 解决问题的可能呢？这里不是仅指要给学生物质上的时空，更重要的是要给学生以安全宽适 的心理时空。鼓励学生以问题作为学习的开始，再以更深层次的问题作为学习的结束，满怀信心地以 科学的态度向陌生知识求索。真正地思考问题一定会发现问题，并进行更深层次的思考，产 生源源不断的创造活力。5、学生有提出问题的机会、勇气和习惯吗？让学生提出问题的做法，应该成为教师的一种教学常规。我在教学中常把提问题

7、作为一 项任务布置给学生的，要求学生每天最起码要提出一个问题来。当学生因为各种原因还不能 自主地提出问题，那我们不妨来唱一出“假戏”，使学生产生提问题的勇气，养成提问题的 习惯。下面是我的一篇教育札记课堂中的“假戏”，介绍了具体的做法。新接了一个班，在每节课中我都要问：“大家还有什么疑问？欢迎提出来？”因为我深 知产生学习欲望的源动力是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生就 不会去深入思考，学习也就止于表层。可是每到这个时候，学生们就像木雕泥塑一样。起初 我以为是学生惧怕我，于是我尽力让学生感受到我的温和与幽默，但消失了陌生感后，学生 仍然不愿意提出自己的问题。学生为什么不提

8、出问题呢？是提不出来，还是有问题而不愿意 提？怎样才能改变这种状况呢？根据我的直觉与观察，这可能是由于没有人愿意带头所形成 的尴尬局面。事实上这个班确实没有一个敢想敢说的学生。我决定唱一出“假戏”来改变这 种局面。我找来一位口齿清晰的学生，把设计好的问题告诉他，要求他上课时看我的“眼色”， 适时把这几个问题提出来，并嘱咐他不要向其他学生泄漏此事。课上这名学生和我配合得很 成功，我在全班学生面前“狠狠地”地表扬了他这种勇于质疑的精神，其他学生都羡慕地看 着他。以后，我又找了三名学生替换着把“戏”演下去，在他们的带动下，起初只有一两个 学生主动提出问题，逐渐越来越多，课堂气氛活跃了，学生的思维灵活

9、了，每节课中这个“老 节目”受到了学生们的欢迎。接下来，戋又改变了单纯向我发问，由我解答的方式，把解答 疑问的权力让给了学生，变为学生们之间的互动。坚持了两个月以后，数学课上多种交流的 渠道得以畅通，学生们乐于质疑形成了习惯。在这个基础上，我引导学生掌握提问的方法， 原来学生只能提出一些浅层次的问题，一个学期下来，学生们提出的问题更有价值性了，全 体学生的提问能力得到了很大的提高。有时下课铃已响丁，学生仍沉浸在思考的乐园里，只 好把问题带到课外继续探讨，学生们探究的热情空前高涨。后来我又把这种提问的方式引入 到预习中去，在问题的“支撑下”，学生参与课堂的热情更加高了，澄清了很多“想当然” 的模

10、糊认识，学困生通过有效的预习，太大降低了课堂上接受的难度，每节课的都得到了切 实的发展，避免到学期末积重难返。以上这个通过有意鼓励个别，带动全体的方法仅是初步的探索，调动学生提出问题的方 式方法还有很多，需要我们不断地反思、实践、总结。6、学生能自主提出一个有价值的问题吗？ 学生提出的问题不应是肤浅的“老师，这道题我不懂”，而是结合具体的教学素材提出为什么会这样，为什么不是那样。如何鼓励学生提出有价值的问题是一个耐心持久的过程， 教师可以适当采取一些奖励措施，使学生乐于提出问题，逐渐学会发现问题。我们在教学中 不能有学科本位的思想，要勇于跳出学科教学去看待学科教学。学生是否愿意提出问题，不 仅

11、仅是数学教学这一学科的事情，需要整合教师们的教育教学行为；如果所任教班级的学生 问题意识不强，我们可以通过一些专题活动来改变这种状况，比如可以通过举办一些演讲、 主题班会类的活动，使学生深刻体会到提出一个有价值的问题远比解决一个问题更加重要， 体验到提出问题是一种非常有意义的学习。那么，孩子的问题意识一定会逐步得到确立的。另外，还要教给学生一些提问题的方法，比如新旧知结合点处提问题；联想处提问题； 混淆处提出问题；逆向思考时提问题；争论处提问题；提高观察力，从不同的角度提出问题 等等。例如在互质数的概念教学中，我是这样教学的，先出示下面三组数：2和 3、5和8、 4 和 9，提问：每组中两个数

12、的公约数是什么？学生发现出这三组数的公约数都是 1，我揭 示出互质数的定义，教学到这里并没百就此停止，而是在此处留给学生这样一道课后思考题： 考一考你的观察力，你还能发现什么？能提出什么问题？学生通过自己举例发现两个质数可 以是互质数，一个质数与一个合数也可以是互质数，两个合数也可以是互质数，可见互质数 与两个数是不是互质数无关。在组织学生提问，的过程中，可能会出现学生盲目取悦教师， 故意提出一些稀奇古怪的问题，教师要引导学生把自己提出的问题进行分类，让学生从数学 的角度提出问题，解决问题，使理性精神在潜移默化中得到培育。7、学生愿意围绕一个问题集中思考吗？ 脑子里有了问题，不断地团结这个问题去思考，就没有解决不了的问题。学生能否主动 围绕一个问题进行集中思考，将直接决定着学生的思维质量，这其实是一种智慧性的习惯， 可以使人的思维更加深刻，产生顿悟。教师应以鼓励为主，加强督促，巧妙设计，注重培养 兴趣，给与时空，假以时日，就一定会使学生养成每天围绕一个问题自主思考的习惯。其中 非常重要的是教师积极智慧的评价，这是引发学生提出问题、解决问题的助推器。在实际教学中，教师应把民主、尊重、爱心带进课堂，只有这样才能解放最大多数学生 的创造力，学生才敢问、想问、善问，学生的头脑中才。能刮起问题风暴，数学学习才能灵 动起来、智慧起来。