《八年级物理上册 运动与静止教案2 北师大版》由会员分享,可在线阅读,更多相关《八年级物理上册 运动与静止教案2 北师大版(2页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、八年级物理上册 运动与静止教案2 北师大版本节课的教学结构:创设情境激起兴趣-提出问题引发思考-合作学习进行探究-问题解决体验成功学生进入教室,伴随着音乐和解说,大屏幕上展示:天体背景中,地球的运动;地球上的板块运动;高高的楼群下上班的人流。(摘自蓝猫三千问等动画片中)。学生都被屏幕上生动的画面深深吸引了。 心理学知识告诉我们,教学活动中,教师不应当让学生处于被动接受知识的状态,要为学生提供一定的材料,创设问题情境,引导学生独立地发现解决问题的方法,从中发现事物之间的联系和规律,获得相应的知识,形成认知结构的过程。在运动的情境的刺激下,学生已有的认知图式被激活,大脑处于兴奋状态,有利于进入新的
2、学习领域。在新课开始时,以生动的视听刺激,引起学生的无意注意,在轻松的环境中将学生的注意力指向新的教学内容,有利于教学活动的正常进行。媒体中动与静画面的强烈对比,又为后续教学打下基础。建构主义认为,教学要创建与学习有关部门的真实世界的情境,要提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境,这种教学情境应具有多种视角的特性,可以将学习者嵌入到现实和相关情境中。本节课中,精选了天、地、人三个角度的画面和激荡人心的音乐,将学生带入一个深远而广阔的运动的情景。 媒体播放结束,教师以精简的语言结合画面提出问题:影片中哪些物体在运动,哪些物体是静止的。学生争论、回答。判断的依据是什么?。学生思考。教师根据需要回
3、放有关片段。 人的认识活动存在两种不同的状态:平衡和不平衡态。认识的不平衡状态导致同化和顺应,在此基础上产生新的图式、形成新的认知结构,从而达到较高水平的平衡状态。在学生的活动中,问题引起不平衡。因而,真实的问题是学生探究活动的出发点。物理问题解决,就是学生面临一个具有一定新意的物理问题,力图寻找有关的概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。 本节课中,教师提出的问题来自于学生观看的源于现实和生活的影片,问题的给定是如何发现影片中物体在运动或静止,问题的目标是什么叫运动或静止,问题的障碍是学生已有的观察事物的方法。学生开始时的回答近似于因为在动、走、飞行,所以在运动。其后,经过反复观察、
4、讨论、试误,学生发现物体的运动是由于物体的位置发生了变化,而物体的位置要由其他物体来确定。最终形成了若物体相对于另一个物体位置改变,则该物体发生了运动的结论。在此基础上,学生明确了参照物的含义:用于确定被研究物体的位置的其他物体。学生对问题的回答,同一个物体涉及到许多不同的参照物,很自然地明白了参照物选择的一些规律,也为进一步探讨运动与静止的相对性奠定了基础。 通过学生主动的合作学习,通过自己的观察,学生在成功的快乐中完成了知识的同化和顺应过程,形成了新的认知结构。通过视觉、听觉的综合运用,学生最大限度地感受到了物体的运动,因而学生的思维一直处于高度活跃状态,有利于知识的记忆和迁移。学生在交流
5、讨论中获取知识,发现新问题,教师的任务不再是灌输知识而是提供问题的情境,以及必要的指导。学生在合作学习中学会合作,懂得个人与群体、社会的关系,学会尊重他人、适应社会。天、地、人的运动素材,还对学生起到一种暗示作用,人生活在自然之中,人要与自然和谐相处,融于自然之中。学生通过这种隐形学习,应该懂得要爱护大自然,保护地球。在学习的过程中,师生、生生之间建立了一种良好的合作关系,这种关系使课堂气氛活跃、学习轻松。心理学研究证明,中等程度的愉快心情最有利于教学的顺利完成。伟大的教育家苏霍姆林斯基说:我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。 在学生交流讨论中,本
6、节课尚有不足。突出表现在学生第一次进行讨论,还不适应。少数学生无所适从,需要教师更多的指导。对学生思考与讨论的时间的把握较困难,特别是在学生的讨论不激烈的情况下,教师获得的反馈信息较少,难以知道学生的思考与讨论进行的程度。因此,应该在开始的一段时间内,加强对学生独立思考、发表意见、合作学习的训练,针对不同的班级、学生,摸索合理的信息反馈手段。 教师结合学生的回答,明确学生争论的焦点:城市的楼群、班级的课桌,是运动的还是静止的?。最终学生懂得了原来运动与静止还具有相对性。 学生对运动的认识,由前概念发展到科学概念,对概念的理解又不断深化。探究学习,是一种螺旋式上升的学习。学生通过对运动的探究来学
7、习探究的方法:学生通过自己的发现 建构的概念,更容易形成结构,产生迁移。学生从这种初步的探究活动中,可以感受到科学探究并不是一种高不可攀的事,物理学习的过程原来是这样的有趣。在第一章学习的基础上,进一步消除了初二学生对物理学习的恐惧感,强化了学生物理学习的兴趣。学生学习的内容,处于学生的最近发展区,学生的努力换来的是一次次成功的喜悦,是课堂教学的最佳效益。本节课最后,学生运用机械运动的知识分析同步卫星、空中加油等实际问题。学生就本节课内容提出问题。在课堂上不能解决的问题,教师让学生课外观察思考。整堂课没有严格按照课本的安排的细节进行,而是突出了机械运动概念的建立、运动的相对性这样的重点来展开研究和讨论,节省了教学的时间,显得紧凑合理。对物理事件的分析也是选择学生最感兴趣的少数,师生共同作详细的分析,力图以之为原型,学生举一反三。体现了把课堂交给学生,教师不代替学生做所有的事情的教学原则。这不仅减轻了课堂教学中师生的负担,更使学生有充分的思考与活动的空间,学生成了学习的主人。课的最后,留给学生提问的机会,不仅是教师解决疑难,而是体现了教学的民主,更重要的是给教师一个获得反馈信息的机会,同时也使本节内容由物理回到生活、由课上转到课下,为学生进一步的思考留下了广阔的空间。例如,学生提到了不同速度的物体间的相对运动问题,不同远近的物体运动的奇怪现象(月亮走,我也走)