关于四年级上册数学说课稿人教版

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1、关于四年级上册数学说课稿人教版 四年级上册数学说课稿人教版1 本单元亿以内数的认识是小学数学人教版教材第七册的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。 本单元将亿以内数的认识分为两段教学：亿以内数的认识和亿以上数的认识。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。读写大数是本单元教学的重点，同时对于四年级学生来说也是不容易掌握的。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。本册教材在调整教材编排的同时，提供了第五次人口普查这

2、一素材，让学生感受大数，为学生认识大数提供了丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。最重要的一点，读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是以问题的形式，让学生通过讨论得到，教学内容的呈现留给学生自主探索和交流的空间。 经过第一学段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的知识扩充到万级、亿级做好了铺垫。本课时亿以内数的读法是本单元第2课时，是对万以内数读法的扩展，是学习亿以内写法的前提，更是将数的读、写知识扩充到亿级的基础。本课时的知识将为后面学习提供直接经验、奠定良好的基础，本课时的学习方法将为后面学习提供

3、迁移类推的思路。 创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受。引导学生在对比中发现万级数与个级数读法的联系与区别，并迁移类推掌握万级数的读法，再放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。 学生在教师引导下，经过观察对比、独立思考、合作交流、巩固练习等过程掌握亿以内数的读法。 为新课学习奠定基础，特别注意万以内数中0的读法。 1、创设情景：当播音员播报第五次人口普查中的数据，从中感受数太大，不易读出、读准，设置悬念。 2、学习读数：这是本节课的重点环节。

4、在此环节分两层进行教学。 （1）学习读整万数。教授时在数位顺序表下将数1925、407、460变成19250000、4070000、4600000，试读后让学生说一说与原来的数相比现在的数有何变化？在读法上有何不同？ 通过对比观察从而沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区别，突破万级数该如何读这一教学关键。再提出：怎样读者几个数又快又准。让学生自然地想到先分级再读数比较方便，并巩固练习了读整万数，为下一层次的学习作好铺垫。 （2）学习读含有两级的数。先试读不含零的数， 学生独立或在同伴互助的情况下读出这一组数，使学生再一次体验到成功的喜悦。再让学生试读85003000、85000300，读后

5、思考：数位上出现 0又该怎么读？通过学生结合读书的体会，探讨这个问题，掌握0在什么位置上要读，在什么位置上不读。 在教学这两个环节时，对教材中所给的数据进行了适当补充，并分层教学目的就是要突破两点 万级数如何读分清大数中的0 哪些该读，哪些不读。学生掌握了这两点，也就学会了读亿以内的数。万级数如何读，通过读整万数、沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区别来实现，学生自己归纳总结出万级数按照个级数的读法来读，再在后面加上一个万字；接着通过让学生试读两级数、争辩。划一划、思考并回答问题等一系列自主活动，使学生探究得出在读大数时，每级末尾的0不读，其他数位上的0要读，并且连续几个0只读一个0。在教

6、学中充分发挥学生的主体作用，重视探索新旧知识联系，找到知识生长点，运用知识正迁移掌握新知，培养学生独立思考、乐于探究、善于总结的好习惯。 3、反馈巩固：第5页 做一做 ：先观察数的特点再读。 用8、5、3、0、0、0、0、0按要求组数，通过组数将本节课推向*，进一步突破本节课的难点数位上有0该如何读？ 运用歌谣帮助理解记忆。 四年级上册数学说课稿人教版2 画角是在学生直观认识锐角，直角，钝角以及掌握角的度量的基础上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的认识以及发展空间观念，都有十分重要的作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有一定的认识，已能对角进行分类。 根据对课程标准的要求和对教

7、材的分析，并根据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标： 知识目标：通过动手操作，自主探究，小组讨论等活动，使学生明确各种角的特征。 技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。 情感目标：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，形成各类不同的角的表象，发展空间观念。 4.教学的重点和难点。 怎样用量角器画角的方法是教学的重点，难点是准确画出指定度数的角。 为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。 1、把下列各角填入适当的括号内。 锐角钝角直角平角周角 2

8、、量出下列各角。 3、思考：我们已经学过画角的方法，如果知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？ 【在旧知的复习中引起学生的求知兴趣，为学习新课做铺垫。】 1、教师明确研究任务：画一个65的角。 2、利用活动角，渗透角的画法。 引导学生活动： 教学角的画法。 （1）利用活动角和量角器，想办法摆一个65的角。 （2）同学之间互相利用量角器检验。 （3）请摆得比较准确的同学介绍摆角的方法。 （4）尝试摆不同的角。 3、引导学生学习角的画法： 要求：利用量角器画一个65的角，画完之后再用量角器量一量。 引导学生活动： 尝试并体验画一个65的角。 质疑，提出自己画角时遇到的问题。 请学生介绍自己画角的技巧

9、。 【动手操作，参与探索。给学生充分的思维空间，以发挥学生学习的自主性和实践性】 4、教师演示角的画法。 5、讨论画角的步骤。（重合、找点、连线） 1、引导学生小结“角的画法” 2、让学生质疑问难。师：大家有什么需要请教或者提醒别人注意的问题吗？ 运用新知，解决问题。 1、用量角器画出30的角。 集体订正。提问：如果不用量角器，你能准确地画出30的角吗？（提醒学生利用手中现有工具三角板） soft/ 2、让学生画60的角，由学生代表展示这两种方法。 3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？ 我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下： 下面我们来画一画。 动手尝试：分别用一块三角板画角。 使用

10、两个三角板用加或减的方法画角。 合作交流，按照同样的画法还可以画出哪些角？ 【学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观，有趣。在小组的共同活动中，学生也体会到合作的愉悦。】 4、让学生用量角器画出20、70、95、135和165的角，比较与三角板的画法，发现问题： 用三角板那不容易画出的角，而用量角器能准确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应该根据角的特点选择合适的方法来画。 5、提问：你还有其他不同的画法吗？ 【问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。】 1、用一张长方形纸折出下面度数

11、的角。 4513575 演示并指导学生折角。 2、利用手中的学具画135的角，看谁的画法最多？ 90+45，180-45，60+30+45，用半圆仪、三角板） 【学会灵活运用特殊角画角，锻炼学生思维的灵活性。 画 角 1、用量角器画角： 重合、找点、连线。 直接画 30、45、60、90度 2、用三角板画角： 加一加 75、105、120、135、150度 减一减 15度等 合理选择画角方法。 如果您觉得好的话，请告诉您身边的朋友，您的支持才是我们的动力！ 四年级上册数学说课稿人教版3 1.内容简析 直线、射线和角是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元角的度量中第一课时的教学内容，本课内

12、容是本册第二单元角的度量起始课，这节课的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高。有关线段、角，在第一学段已经学过了，二年级时，学生已初步认识了线段和角，但当时的学习是初步的，属于直观的认识，本课内容在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识，对图形之间内在联系的认识。本节课在内容编排上，注重了数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，既让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别，在此基础上教学角的概念和角的表示符号。这节课的重点应该放在教学直线和射线的认识上，关键是要让学生弄清楚直线、射线和线段的联系与区别。对于角

13、，则着重在射线概念的基础上说明角的含义，至于角的表示法，它是一种规定，可以直接告诉学生。 2.教学目标： （1）使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线，和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 （2）通过画一画、数一数等活动，初步感悟射线、直线的特性。 （3）培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的能力。 3.教学重点、难点： 教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系。掌握角的特征。 教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成。 4.突破方法 首先引导学生从实际生活中来认识射线、直线、线段和角，通过比较，理解它们之间的区别和联系。通过动手操作，发展学生

14、的空间观念，形成对图形的理性认识，培养学生的抽象思维能力和良好的学习习惯。课标指出：数学的学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的活动中去，本课教学设计了以学生自学为主，伴以小组合作为辅的教学模式，为了使学生更好的进行独立思考，合作交流，教师还鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作，以达到开拓思路，取长补短的功效。 新课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了： 1、猜想发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。 在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。