语文新课标下用绘本指导一年级读写：以《神奇的种子》为例一、绘本的选择《神奇种子店》是日本知名绘本作家宫西达也“神奇”系列中的一本，在中国他有一个很好娃玩儿的外号“恭喜大爷”神奇”系列图书还有《神奇雨伞店》《神奇糖果店》等狗獾大叔开了一间神奇种子店，小猪来到店里体验种植，第一颗种下白色冰凉的种子，念过咒语后长出一棵结满雪人的树；第二棵种下圆圈样的种子，长出一树甜甜圈；第三棵种下彩色的轻飘飘的种子，长出满树的彩色的气球，小猪离开前，狗獾大叔除了刚刚种过的种子外，还送了小猪一颗巨大的表面粗糙的种子，叮嘱小猪，危险的时候可以用来救命小猪离开后，遇到了大灰狼，他利用狗狗獾大叔送的种子，转危为安，成功逃离狼口选择这本书作为读写课程的材料，有以下方面考量：首先，宫西达也的画风清新，线条简单，颜色鲜亮，很像儿童的作品，也易于儿童模仿其次，故事情节简单有趣，遵循着一波三折、遭遇险情机智逃脱的基本情节模式，易于模仿在带着学生实践后，我发现《神奇种子店》适写绘还有一个点——可大可小，可长可短，包容度大能力较强的孩子，可以模仿原作，放飞想象，创作自己的绘本故事；能力一般的孩子也至少创作一幅写绘作品，说清楚种什么样的种子，长出什么样的树。
那么这堂绘本课到底是如何开展的，课堂上讲什么？如何讲？下面将结合耿玉苗老师的公开课及我的课堂实践，整理授课思路及设计依据，以供参考二、授课思路（一）导入环节1.真实情景开启科学老师带着一年级的小乐们在班里开展种植活动，现在大部分小乐的种子已经发了小芽，长得快的叶片已经美美地向阳伸展了，今天老师也给大家带了一本和种子有关的书——《神奇种子店》2.读封面，识作者1）仔细观察封面，你有什么特别好奇的地方？这一问题旨在让学生聚焦于封面的图画和文字，通过提问的方式，激发阅读的兴趣·有的同学关注到题目，提出神奇种子点店神奇在哪里？·有的关注到插图里的角色，小猪为什么那么高兴？小猪手里拿的罐子里都有什么种子？这些种子能种出什么？书上趴着一只狼正高兴的看着小猪，小猪会被吃掉吗？两棵树上爬着的动物不一样，两只都是狼吗？·有的关注到环境，提出故事是发生在一片大森林里吗？在这一过程中，学生就这样一个开放的问题中，学习并练习着“提问”策略2）读书时，我们要关注作者，看看这本书的作者，你发现了什么？在这一问题的引导下，同学们会发现绘本的图文作者可能是同一个人，也可能是不同的人；如果作者是外国人，一般会在作者名字前面的【】括号里标注他的国家，而且除了作者，还会写上翻译的名字。
很有趣的是，当讲过这个点后，很多小乐交上来的作品封面上，也写了图文作者，更爱玩儿的还写上了出版社和定价，就像本真的书一样二）共读绘本环节1. 边听故事，边“演”故事1）带着问题去阅读在开始读书前先提问，引导小乐们带着问题去阅读：·想一想作者一共写了几种神奇的种子？2）在互动中沉浸式听故事在讲绘本时，不是老师读文字，学生听这么简单，在讲故事和与学生互动的过程中可以落实很多学习要点，比如联想、预测、朗读、提问等在这方面，耿育苗老师的课堂很具有借鉴意义，要如何做？具体来看：· 落实朗读很多绘本都有一个共同点，语言结构具有重复性，这一特点同样出现在《神奇种子店》一书中每当小猪看到新的种子时，它都会先描述种子的样子特点：“这种子真是又白又冰凉”“这是像圆圈一样的种子”“是有很多颜色的轻飘飘的种子”每次种种子时，狗獾叔叔都会念一段相同的怪里怪气的魔法咒语“中兹，中兹，棵歪颠吃乌来，中兹，中兹，棵歪颠吃乌来中兹……”“念完怪里怪气的咒语之后，一棵树就扭啊扭、扭啊扭地长出来了——”以上重复的语言，就是帮助学生练习朗读节奏感、带语气朗读很好材料，将这一过程融入绘本的讲述中，也能让学生更加沉浸在故事中具体教学时这样落实：当魔法咒语第一次出现时，请全班同学倾听老师的语言节奏。
当咒语读完，树长出来时，请同学们跟随着老师的朗读，像小树一样一起“扭啊扭，扭啊扭”的长出来当魔法咒语第二次出现时，请学生跟读，注意模仿老师的语气语调和节奏第三次出现，就让学生自己来读，再到第四五六次出现时，学生就非常熟练了，这时的他们会更加觉得自己就是故事里的小猪，危机时刻，不用老师提醒，也会念出这段怪里怪气的咒语，然后扭啊扭地长出小树· 落实预测这一故事情节具有重复性，非常适合让学生来练习预测在讲述的过程中，教师要在适当情节处提出互动问题，启发学生去根据已有信息，预测可能发生的事情在每次新的种子出现时，都可以提问：“那么猜猜这个种子会长出什么？”“这么说的依据是什么？”每次念完咒语后引导学生思考“接下来可能会发生什么？”等小猪遇到大灰狼是，引导学生猜测“小猪会怎么用这些种子，才能逃脱大灰狼的追捕？”这一过程也在锻炼学生的想象2.借助表格，回顾核心情节在完整的讲完一遍绘本后，接下来利用表格的，引导学生回顾绘本核心情节这一环节非常重要，一方面回顾情节，梳理出类似提纲的内容，加深学生对故事情节的印象；另一方面为下一步发现故事情节特点，进而为接下来的写绘做铺垫；再者，教师也可以借此检测和评价学生的学习情况。
（三）写绘启发环节1. 共同提炼关键问题抛出问题，看着这张表格，回想故事，你发现每次小猪看到的新的种子，都会说什么？做什么？（描述种子的样子）种下种子之后，狗獾大叔一般会做什么？（念一段1咒语）狗獾大叔念完咒语后，一般会发生什么？（长出树来，小猪兴奋地看着书上的东西）通过这样提问的方式，我们可以总结出这些关键问题： 1）种子的样子是什么？2）你的神奇咒语是什么？ 3）种子种下后会长出一棵什么样的树？有了这几个问题，小乐们的神奇种子店就可以开张了2.说出灵感，相互启发当我请小朋友说说自己的灵感时，很多好玩儿有趣的表达就出现了小竹：我要种下一颗蓝色的冰凉的种子，长出满树的艾莎公主小哈：我想把作业种到土里，然后长出写也写不完的作业小凡：我要种下一颗彩色的弯弯曲曲的种子，长出一整棵树的数字小刘：我要种下一颗像郭老师一样的种子，能长出很多郭老师给我们讲故事小鸽：我要种下黄色的亮亮的种子，长出好多好多星星，挂在树上，照亮小朋友们回家的路李慕鸽这是一个没有正确答案的环节，小乐们的想法或温暖，或好玩儿，或意味深长，这些想法都是闪闪发光 3.拓展提高：发现情节模式当同学们能将上述想法画下来，配上文字，基本的写绘就可以完成了，但我们还可以再升级，给想尝试创编故事情节的同学一些指导。
抛出问题：1）狗獾大叔带着小猪种了几种种子？这3、4种种子和后面的故事有什么联系？ 以此发现前后文之间要有联系2）为什么要让小猪遇到危险？以此发现故事惊险有趣会更加吸引人，用苗苗老师的话说“有了事故，就有了故事3）小猪用了几次神奇种子，才逃脱了大灰狼的追捕？简单拓展《三把斧头》《三只小猪》《狼来了的故事》《三打白骨精》引导学生发现故事中常出现的神奇的“三”，情节一波三折，故事才更加精彩这一部分是有一定难度的，不要求所有学生都能理解，模模糊糊有这样一个印象就可以接下来就把创作权正式交给学生，请大家创作自己的《神奇种子店》，可以画一幅图，也可以制作成小书，请爸爸妈妈帮助书写故事文字四）展示分享环节第二周上绘本课，我的手上已经出现了沉甸甸的40家“神奇种子店”，小乐们的想象力和创作力让我大为震惊，课堂上，要让他们看到彼此的创作力我先选择了几个具有代表性的作品面向全班同学分享，周后请前后4人组内分享，然后打乱顺序分组，再次组内分享，尽量让更多人的作品被更多人看到结语以上是笔者借助绘本指导学生学习提问、联想、结合生活实际、预测、想象等阅读策略，借助绘本打开学生思路，为写绘提供灵感的过程清末的黄遵宪曾说过“我手写我口”，能用语言文字自由地表达自己的所思所想，这样的人是幸福的。
想要实现这般目标，急不来，需要日复一日的练习，对于一年级的孩子来说，写绘也带着他们练习成为幸福的人的方法。