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1、四年级下册语文 1 古诗词三首一等奖创新教学设计+学习单（3课时 共6份打包）田园村居赏美景 吟咏诵读品诗心 统编教材四下1古诗词三首教学设计 【教材分析】 四下第一单元的人文主题是“田园生活”，编排了三首既有田园气息，又有童真童趣的古诗词，即范成大的七绝四时田园杂兴（其二十五）、杨万里的七绝宿新市徐公店和辛弃疾的词清平乐村居。三位作者均处于南宋时期，这三首诗词都是他们在晚年时期的创作，无论是对农村生态美景的欣赏，还是对于乡村安宁生活的向往，都是共通共鸣的。 范成大的四时田园杂兴(组诗)共六十首，分别咏叹了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，被钱钟书赞为“中国古代田园诗的集大成”。本课选编
2、的是组诗中的第二十五首，描写的是一幅夏日田园乡村图。前两句写景，“梅子金黄”“麦花雪白”“杏子肥”“菜花稀”，显示了季节的变换，色彩绚丽；第三句叙事，写夏日初“长”，但农事正忙，白天篱边少有行人；最后一句又写景，以只有“蜻蜓蛱蝶飞”来反衬农事的繁忙。全诗不直接写“农事忙”，却从侧面透露劳动情况，含蓄却意浓，诗人将劳作生活的苦乐与田园情趣融为一体，为读者描绘了一轴生动的农家生活长卷。 宿新市徐公店（组诗）有两首，是杨万里描述自己住在徐公店的见闻，本课选编的是第二首。诗人通过对暮春景色的描写，表达了对田园美景的欣赏，对天真无邪的儿童的喜爱，对乡村田园生活的赞美。诗歌从眼前之景着笔，由近及远，寥寥数
3、笔，将“篱落”“一径”“树头”“菜花”生动地展现于读者眼前，又采取动静结合、虚实结合的方法，将儿童踏花追蝶的乐趣写得活灵活现，田园的静谧与生机也完美地融合在一起。 辛弃疾的清平乐村居是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画，用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阙里，茅屋、小溪、青草为背景，一对白发翁媪趁着醉意，吴音媚好的温馨画面跃然纸上；下阙中，大儿锄豆、中儿织笼、小儿卧剥莲蓬，三个孩子各司其职，和谐美好。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，栩栩如生，可谓是神来之笔。这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，归隐上饶地区闲居农村时写的，他向往和平宁静、朴素安适
4、的农村生活，也更可见他内心满是抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。 【学情分析】 四年级学生对于学习古诗有一定的基础，但对词的学习则是初次接触。教学本课的两首古诗，既要引导学生激活已有的学习经验，又要适度拓展，可以进行比较阅读，进一步感受田园诗、农家诗的特点。而教学清平乐村居这首词，则需要适当介绍词的知识，并引导学生通过学习，掌握学习词的基本方法。 【教学目标】 1认识“杂、篱、徐”等6个字，会写“杂”等14个生字； 2朗读感悟，并熟读成诵，能默写宿新市徐公店； 3掌握诗词的学习方法，描述诗中描述的情景，感悟作者表达的思想感情。 【教学重难点】 重点：通过诵读品悟，读出诗词中的趣味与情味。
5、 难点：体会田园诗的韵味，感悟作者表情达意的方法。 【教学过程】 第一课时 四时田园杂兴（其二十五） 板块一 了解田园诗 初识“农家景” 一、整体引入，了解田园诗 1.了解田园诗：从东晋的陶渊明开始，便开启了“田园诗”这一类型的诗词创作，王维、孟浩然、白居易等著名诗人都非常钟爱田园诗的创作。本课学习的正是三首关于田园主题的诗词。 2.促疑巧发现：请快速默读这三首诗词，看看你有哪些发现，试着说说你对田园诗的理解。 3.认识范成大：说到田园诗，不能不提范成大。他在晚年回到家乡苏州石湖，创作了一组诗，共六十首，分别咏叹了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，命名为四时田园杂兴。四时，指四季。“兴”
6、，这里读xng，杂兴，指随兴而写的诗。今天我们学习的是这组诗中的第二十五首。 二、诵读疏通,初识农家景 1.初读读正确：读诗歌，首先要读正确，请自由朗读诗歌，注意难字上的拼音。有困难可以向老师或同学请教。 z x l wi qng tng ji di 杂 稀 篱 惟_蜻 蜓_ 蛱 蝶 2.速读读流畅：在读正确的基础上，我们来挑战谁读得更流畅。一分钟时间，试着你能读几次？ 3.慢读读节奏：已经有同学能背诵这首诗了，接下来我们要慢读了，读出节奏韵律来，你还可以闭上眼睛边读边想象，你看到了夏日乡村的哪些画面？ 【设计意图】这组诗词都属于田园诗，且照应本单元的人文主题“田园生活”，因此入课时不能孤立进
7、入，而应放在田园诗的大背景下。采用促疑发现的学习方式，引导学生初读三首诗词，从内容上去发现田园诗的基本特点-以田园乡村为写作内容。接下来通过初读、速读、慢读等多种形式，使学生疏通文本，熟读成诵，并在尝试读出节奏韵律的过程中，去初步想象诗歌描述的画面，体会诗歌表达的情感。 板块二 品析田园美 感受“农家乐” 品读想象，读出景与画 1.在品读时，你看到了乡村的哪些景物？请你在诗句中圈画出来。 2.这些景物各自有什么特点呢？在你的眼前浮现了怎样的画面？ 3.把你看到的画面组合起来，就是诗歌所描述的田园美景图了。 二、品读发现，读出动与静 1.交流发现：乡村里只有这些景与物吗？为什么诗人只写了这些呢？
8、再读诗歌，说说你又有哪些新的发现？ 果与花梅子、杏子与麦花、菜花； 颜色与状态金黄、雪白与肥、稀； 植物与动物梅子、杏子、麦花、菜花与蜻蜓、蛱蝶 动与静无人过、蜻蜓蛱蝶飞 2.情境朗读：我看到果园里一片丰收的景象梅子金黄杏子肥；我看到田野里色彩芬芳麦花雪白菜花稀；我看到农家小院静悄悄日长篱落无人过；我看到这一片静谧之中也有生命在舞动惟有蜻蜓蛱蝶飞。 三、品读促思，读出疑与惑 1.促疑引思：前三句都是写夏日田园的安静，为什么第四句又写动景呢？是否不符合整体的画面感觉？以动写静，更显夏日之静。 2.情境朗读：请用你的朗读，还原这夏日的田园美景吧！生活在这样美丽的田园之中，诗人由衷地感受到农家之乐，
9、请用你的朗读帮助他表达吧！ 【设计意图】这一板块的设计，通过品读，读出三个层次：第一个层次，读出景与画。诗是不可解的，因而在品读时，引导学生去发现诗中描述的景物及其特点，加入自己的想象，结合实际经验与图片资源，去描述画面，其实是对内容理解最好的方式。第二个层次，读出动与静。这首诗采取白描的写法，动静结合，虚实相生。引导学生自己去诗中发现，诗人选择这些有代表性的景物描写的用心，前三句与第四句的动静对比，再通过情境朗读去还原，加深理解。第三个层次，读出疑与惑。为什么第四句要写动物，写动景？让学生思考与交流，从而发现以动衬静的妙处。同样用朗读去表达感悟，始终在读中深化理解。 板块三 拓展田园诗，体会
10、“农家忙” 拓展阅读，发现农家忙 1.促疑引思：读来读去，我们看到了农家景，却没见到农家人。为什么会“日长篱落无人过”呢？别着急，范成大在他的另一首四时田园杂兴中给出了答案哦！ 2.拓展古诗：请自由读一读四时田园杂兴（其三十一），说说你的发现。 二、对比阅读，感受农家忙 1.小结发现：正是因为农民们有着忙不完的农活，所以白天篱边才少有行人，可是范成大却不直接写农人都忙着劳动去了，只写一句“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来侧面透露。 2.朗读提升：范成大喜欢家乡的田园风光，读出他内心的“农家之乐”来吧！他更欣赏农民们的勤劳，读出他对于“农家之忙”的欣赏吧！其实，在范成大的这组诗中，他还写出了对“农家之苦”的同
11、情，如果你感兴趣，可以在课后去读一读他的四时田园杂兴（其三十五）。 【设计意图】对于本首诗歌的学习，不能局限于只识农家景，还应从诗歌中的关键句去读出作者的思想感情。范成大的四时田园杂兴被誉为“中国古代田园诗的集大成”，不仅仅在于他描写了田园之美，更在于他写出了农家乐、农家忙与农家苦。我们应将课堂学习变为一个窗口，引导学生如隙中窥园，激发他们对于阅读更多的诗歌产生浓厚的兴趣。 【板书设计】 四时田园杂兴（其二十五） 静景： 梅子金黄 麦花雪白 杏子肥 菜花稀 动景： 蜻蜓蛱蝶飞 无人过惟有 田园美 农家忙 5田园村居赏美景 吟咏诵读品诗心 统编教材四下1古诗词三首教学设计 【教材分析】 四下第一
12、单元的人文主题是“田园生活”，编排了三首既有田园气息，又有童真童趣的古诗词，即范成大的七绝四时田园杂兴（其二十五）、杨万里的七绝宿新市徐公店和辛弃疾的词清平乐村居。三位作者均处于南宋时期，这三首诗词都是他们在晚年时期的创作，无论是对农村生态美景的欣赏，还是对于乡村安宁生活的向往，都是共通共鸣的。 范成大的四时田园杂兴(组诗)共六十首，分别咏叹了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，被钱钟书赞为“中国古代田园诗的集大成”。本课选编的是组诗中的第二十五首，描写的是一幅夏日田园乡村图。前两句写景，“梅子金黄”“麦花雪白”“杏子肥”“菜花稀”，显示了季节的变换，色彩绚丽；第三句叙事，写夏日初“长”，
13、但农事正忙，白天篱边少有行人；最后一句又写景，以只有“蜻蜓蛱蝶飞”来反衬农事的繁忙。全诗不直接写“农事忙”，却从侧面透露劳动情况，含蓄却意浓，诗人将劳作生活的苦乐与田园情趣融为一体，为读者描绘了一轴生动的农家生活长卷。 宿新市徐公店（组诗）有两首，是杨万里描述自己住在徐公店的见闻，本课选编的是第二首。诗人通过对暮春景色的描写，表达了对田园美景的欣赏，对天真无邪的儿童的喜爱，对乡村田园生活的赞美。诗歌从眼前之景着笔，由近及远，寥寥数笔，将“篱落”“一径”“树头”“菜花”生动地展现于读者眼前，又采取动静结合、虚实结合的方法，将儿童踏花追蝶的乐趣写得活灵活现，田园的静谧与生机也完美地融合在一起。 辛
14、弃疾的清平乐村居是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画，用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阙里，茅屋、小溪、青草为背景，一对白发翁媪趁着醉意，吴音媚好的温馨画面跃然纸上；下阙中，大儿锄豆、中儿织笼、小儿卧剥莲蓬，三个孩子各司其职，和谐美好。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，栩栩如生，可谓是神来之笔。这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，归隐上饶地区闲居农村时写的，他向往和平宁静、朴素安适的农村生活，也更可见他内心满是抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。 【学情分析】 四年级学生对于学习古诗有一定的基础，但对词的学习则是初次接触。教学本课的两首古诗，既要引导学生激活已有的学习经验，又要适度拓展，可以进行比较阅读，进一步感受田园诗、农家诗的特点。而教学清平乐村居这首词，则需要适当介绍词的知识，并引导学生通过学习，掌握学习词的基本方法。 【教学目标】 1认识“杂、篱、徐”等6个字，会写“杂”等14个生字； 2朗读感悟，并熟读成诵，能默写宿新市徐公店； 3掌握诗词的学习方法，描述诗中描述的情景，感悟作者表达的思想感情。
