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1、北师大版一年级数学买铅笔教案模板3篇最新北师大版一年级数学买铅笔教案模板1 教学内容： 人教版一年级下册第69页例1及相关练习题。 教材简析： 本节课内容是在上册学习了20以内加减法，和在本单元中学习了两位数与一位数、整十数的加法的基础上进行教学的。既是对已学学问的进一步深入，同时又为今后学习两位数减两位数(退位)奠定基础。本课在整个100以内减法中起着承上启下的作用，教材中教学内容难度不大，许多学生对这类计算有过尝试，但对于算理的理解比较模糊。本节课重点是引导学生利用旧知迁移，借助学具，直观操作，建立对减法过程中算理的表象感悟，能清晰用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题，为学习下一课时退
2、位减法最好预备。 教学目标： 1.在把握算理的基础之上，娴熟口算两位数减一位数，整十数(不退位)，并能解决一些简洁的实际问题。 2.通过动手操作，观看思索，合作沟通，理解并把握“相同数位上的数才能直接相减的算理。 3.通过分组学习培育学生的观看能力，推理归纳和语言表达能力。 教学重点： 理解把握两位数减一位数、整十数(不退位)口算方法。 教学难点： 理解“相同数位上的数才能直接相减的算理，能区分两位数减一位数与两位数减整十数算法的不同。 教学预备： 课件、情境图、小棒、计数器等。 教学过程： 一、复习导入(课件出示) (一)拨一拨。(在计数器上拨数，比较每组数表示的意义。) 1.7和70 2.
3、45和40 3.82和2 (二)口算。“开火车形式进行练习。 90-70= 80-40= 70+5= 34+4= 5+32= 4+( )=66 60+( )=68 【设计意图：帮助学生回忆旧知，梳理已有的学问阅历，激活学生头脑中与本课相关的已有学问，为探究新知做好铺垫。】 二、情境引入，初步体会算法 (一)结合情境图，了解信息 提出问题 1.小小图书馆(课件出示主题图) 教师：一(1)图书馆开馆了，小小图书管理员正忙着呢，我们一起去看看吧。 2.了解信息，提出问题。(课件呈现) 教师：从图中你知道哪些信息? 依据学生的回答，课件出示相关信息。 (1)有35本故事书，借出2本。还剩下多少本故事书
4、? (2)有35本动漫书，借出20本。还剩下多少本动漫书? 学生提出问题，教师准时给予鼓舞，并选择性板书本课所要解决的问题。可让学生结合信息完好把问题表达出来。 (二)列出算式，对比分析 学生说算式教师板书：35-2= 35-20 教师：这两个算式有什么特点? 学生可能回答：都是减法算式，第一题是减一位数，第二题是减两位数，依据学生回答，教师板书课题。 (三)猜想结果，引发探究 学生相互说说算式结果。 教师追问：同学说的结果是否正确，我们一起来验证。 (四)借助学具，直观感悟 教师：可以尝试使用计数器和小棒帮助计算。 预设的方法有： 1.直接数数方法：35-2往前数2个，就是33;35-20是
5、10个10个地数，往前数2个10就是25、15。 2.小棒操作，直观呈现过程。 3.计数器拨数，位值思想渗透。 (五)回顾沟通 理解算理。 教师依据学生表述过程，在算式中表达过程和方法，数形结合，由抽象向具象过渡。 【设计意图：在这个环节中，教师不要束缚学生计算方法，可以让学生借助学具，选择性进行操作，自主探究性学习，通过学生汇报不同方法，进行相互学习，沟通，互相补充，既敬重学生独特的展示，有表达算法多样化。教师则利用课件将直观地操作图口算过程对应起来，多途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。】 三、对比感知，明确算理 (一) 简化思维突出重点(课件出示) 引导学生回顾刚刚摆小棒和用计数器
6、计算的过程。 先让学生思索片刻，再利用课件把摆小棒和计数器拨数的过程动态演示，依据学具操作过程，课件出示算式计算过程。再次让学生感悟算理。 (二)回顾比较，认识本质 1.比较“35-2和“35-20计算有什么不同? 2.同桌沟通，互相商量，回忆操作和计算过程。 教师可引导学生结合小棒和计数器操作过程中的捆数(几个十)、根数(几个一)及十位和个位的计算顺序表述，突出算式的区分，同时内化位值概念。 3.概念小结：相同数位上的数才能直接加、减。 【设计意图：学生利用已有学问阅历，再结合学具，课件辅助，回忆两位数减一位数、整十数的计算过程。再将两个算式的算法进行比较区分，在对比中感知算法和对算理的明确
7、认识。】 三、拓展探究，深化算理 (一)我来试试。(分组拨数计算) 78-5= 65-4= 78-50= 65-40= 要求：分为男生、女生两组，都先拨出“78，男生组计算“78-5=;女生组计算“78-50=。汇报结果，比较两组分别是在什么数位上拨去珠子，再次明确算法。 (二)选苹果。(改错题) 出示苹果算式，推断各题计算是否正确。 同学们沟通汇报，分析错因。 师生小结：相同数位上的数才能直接相减。(课件出示) 四、稳固应用，反馈练习 (一)完成教材第69页“做一做第2题。 学生独立完成，沟通汇报算法。 (二)完成练习十六第3题的“解决问题。 运用新知，解决生活中的实际问题。 创造算式。 出
8、示卡片 教师：从中任选2个数创造一个算式。依据学生说出算式，教师板书。 可能会有： 56+30= 5630= 30+3= 56+3= 56-3= 30-3= 以“开火车的方式让学生口算。 最终一题是退位减法，为下节课学习做孕伏。 【设计意图：几个层次的练习设计，既让学生在计算过程渐渐娴熟算法，明晰算理。又关注全体参加度，整体反馈，汇报结果。并把学生自评和互评融入其中，培育学生的评价能力。这个环节让学生通过独立计算，互相沟通，创造算式进一步稳固两位数减一位数，整十数(不退位)的算法，又为下节课学习退位减法做孕伏。】 六、畅谈收获 这节课你有什么新的收获? 最新北师大版一年级数学买铅笔教案模板2
9、教学目标： 1、理解比例的意义，认识比例各部分名称，能通过观看、猜测、验证等方法得出分数的基本性质。 2、能依据比例的意义和基本性质，正确推断两个比能否组成比例。 3、培育学生猜测与验证、观看与概括的能力。 4、让学生经经受探究的过程，体验胜利的欢乐，收获数学学习的兴趣和信念。 教学重点：理解比例的意义和基本性质，能正确推断两个比能否组成比例。 教学难点：自主探究比例的基本性质。 教学预备：投影片、练习纸 三案设计： 学案 一、自学质疑 探究任务一 比例的意义 1、投影出示几组比，让学生写出各组的比值， 二、比例的基本性质 教案 一、回顾旧知、孕伏新知： 1、谈话：同学们，我们已经学过了比的很
10、多学问，说说你已经知道了比的哪些学问? (生答：比的意义、各部分名称、基本性质等。) 还记得怎样求比值吗?能很快算出下面每组中两个比的比值吗? 2、 师板书题目： (1)4：5 20：25 (2)0.6：0.3 1.8：0.9 (3)1/4： 5/8 3：7.5 (4)3：8 9：27 评析：开门见山，从学生已有的学问阅历入手，方便快捷，循序渐进，为新课做好预备。因为这些题目还要用到，所以不惜费时板书有效的呈现方式 二、丝丝入扣，深挖比例的意义 (一)认识意义 1、 指名口答每组中两个比的比值，在比例下方写上比值。 师问：你们有什么发觉吗?(三组比值相等，一组不等) 2、是啊，这种现象早就引起
11、了人们的重视和讨论。人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：4：5=20：25 师：最终一组能用等号连接吗?为什么? 数学中规定，像这样的一些式子就叫做比例，今日这节课我们就一起来讨论比例(板书：比例) 评析：通过口算求比值，不经意间学生就有了发觉，有三组式子比值相等，一组不等，如行云流水般引出比例。有效的课堂教学，就需要像这样做好新旧学问的完善连接。 3、同学们想讨论比例的哪些内容呢? (生答：想讨论比例的意义，学比例有什么用?比例有什么特点) 4、那好，我们就先来讨论比例的意义，到底什么是比例呢?观看黑板上这些式子，你能说出什么叫比例吗? (依据学生的回答，教师抓住关键点
12、板书：两个比 比值相等) 同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。 板演：表示两个比相等的式子叫做比例。 学生议一议，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例;反之，假如是比例，就肯定有两个比，且比值相等。 5、质疑：有三个比，他们的比值相等，能组成比例吗? 评析：比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么，而不需要知道“为什么。本环节让学生先观看，再用自己的话说说什么是比例，学生都能说出比例意义的关键所在两个比且比值相等，教师再精简语句，得出概念，注重了对学生语言概括能力的培育。在总结得出概念之后，教师没有嘎然而止，而是继续引导学生议一议，从正反两方面进一步认识比例，
13、加深了学生对比例的内涵的理解。让学生像一个数学家一样真正经受学问探究和形成的全过程，无时无刻不享受胜利的欢乐! (二)练习 1、投影出示例1，依据下表，先分别写出两次买练习本的钱数和本数的比，再推断这两个比能否组成比例。 (1)学生独立完成。 (2)集体沟通，明确：依据比例的意义可以推断两个比能否组成比例。 2、完成练习纸第1题。 一辆汽车上午4小时行驶了200千米，下午3小时行驶了150千米。 (1)分别写出上、下午行驶的路程和时间的比，这两个比能组成比例吗?为什么? (2)分别写出上、下午行驶的路程的比和时间的比，这两个比能组成比例吗?为什么? 评析：这两道练习题既帮助学生稳固了比例的意义，学会依据比例的意义推断两个比能否组成比例;又让学生进一步体验到比例在生活中的应用。这一环节，一学生对于“为什么设计到了正反比例的学问，教师也不失时机予以评价，不但使该生兴致勃勃，也引得其他学生投来艳羡的目光，生成地精彩! 3、刚刚我们先写出了比，然后再写出了比例，你觉得比和比例一样吗?有什么区分? (引导学生归纳出：比例由两个比组成，有四个数;比是一个比，有两个数) 4、认识比例各部分的名称 (1)板书出示： 4 ： 5 前项 后项 (
