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1、【双减作业设计优秀案例】落实双减优化小学语文作业设计三篇第一篇【落实“双减优化作业】用好课堂作业走向深度学习内容摘要双减背景下，如何不断提高小语课堂教学效率，笔者以为要依托 单元语文要素,以课堂作业本为载体，即在贯穿一条主线中用实课堂作业、 在紧扣核心中用精课堂作业、在迁移重点中用活课堂作业本中让学 生的语文素养得到提升，最终实现语文的深度学习。关键词深度学习主线核心重点双减背景下,不断提高小语课堂效率，是实现减负提质的必然选择。而提升 小语课堂实效的最终指向是学生学习方式的变革,即要让学习真实而有意义的发 生，实现深度学习。学习科学倡导的深度学习并不是指传统意义上的学习一学习者被 动地接受来
2、自教师、电脑与书本的信息之际所产生的表层学习，而是指某 种社会交互作用的结果一一学习者基于世界经验与交互作用、能动地建构意 义之际所产生的深度理解，即教师、学生、共同体的成员浸润于某种情境的活动 之中、建构共同理解之际所产生的学习。我们的小语课堂要走向深度学习,就必须要让学习真实而有意义的发生,这 就需要优化和改进我们的课堂作业设计，以作业设计为载体，让学习走向有意义 的深度学习。01在贯穿一条主线中用实课堂作业在小语课堂教学中,要优化作业设计，实现深度学习,我们的教学就一定要 贯穿一条主线单元语文要素。一切作业设计的关键在于是否以单元语文 要素来设计与贯连课堂,实现学生学在实处、练在实处。课
3、前，明主线以部编版小学语文四年级上册第四单元为例,本单元的语文要素是了解故 事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。“感受神话中神奇的想象 和鲜明的人物形象。本单元的教学要让学生学习把握文章的主要内容，感受神 话的神奇想象，在新课教学前，首先就要组织学生读一读篇章页，明确本单元的 语文要素。课中，用主线走向深度的课堂，就是要让学生在课堂上学会学习、学会思考，其载体就是 用实用好课堂作业本，实现学习的动静结合，让学习有效、有深度。以教学第12课盘古开天地为例，初读课文环节，请学生借助课堂作业本 第2题，边读课文本边完成课文内容的填空。作业题示例：2.诿句于，根据拼音写詞语。hei hu h
4、u相传，巨人盘古劈开了（）的世界。轻而清的东西，缓shdng shengxidjidng 缓（ ），变成了夭；重而浊的东西，慢慢（），变成了jing pl li ji6地。盘古头顶天，脚踏地，撑了许多时以得倒下了。他用整个身体创造了 的世界。这个环节的教学，因为学生是第一次学习把握文章的主要内容，学生还不知 道应该如何来进行课文主要内容的概括，通过课堂作业本第2题，让学生以填空 的形式完成课文主要内容的概括，让学生在填空中经历课文内容的概括。以教学第12课盘古开天地为例。再读课文，学生通过课堂作业本第2题 已经完成了课文主要内容的概括，但对单元语文要素的训练与学习却远没有结束。 如何引导学生了
5、解故事的起因、经过、结果呢？这时候，课堂作业本的作用就再 一次得到了充分的体现与发挥。教师呈现课堂作业本第3题，请学生再读课文， 边读边完成事情经过的梳理。作业题示例：这里的教学要分成三步走：第一步，读课文理过程，完成填空。第二步，读过程图，理清事情的起因、经过、结果等，即让学生通过交流讨 论明确什么是起因，什么是经过，什么是结果。第三步，让学生说说盘古开天地的过程。以上三步环环相扣,步步生成，让学生依托课堂作业本，在答题完成作业的 过程中又深入地完成了单元语文要素的学习与训练，这样的学习扎实、深入，又 富有深度。02在紧扣核心中用精课堂作业在语文课堂中，课堂教学的核心是提升学生的阅读素养。然
6、而，学生阅读素 养的形成是一个长期的过程，其关键点在于课堂的落实与达成。再以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元的语文要素之一是感 受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”课堂中我们如何以此为核心”让学 生学习神话的神奇之处，关键还是在于用精课堂作业本。以教学第12课盘古开天地为例。在教学课文的经过部分第2-4自然段， 先让学生读一读这几段话，说说这几段主要写了什么内容,你有什么体会?当学 生说到神奇时，对呀，这几段话中写到了这么多神奇的地方，我们应该如何来体 会这些神奇之处呢？出示课堂作业本第4题（1）示例，他从哪里体会到了盘古的神奇？我们也来 找一找这样的句子，并写一写感受。学生围绕
7、这三段话，细读文本，写下自己的 感受与体会。照样子.从课文片段中找出你认为神奇的地方,抄一抄，并写一写例：有学生汇报了这一句：巨人身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗 劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋碎了。有学生汇报了这一句：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起,就头顶天， 脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚 一丈,盘的身体也跟着长高。在汇报交流的基础上，再次完善课堂作业本,把自己的体会与感受写清楚、 写完善、写到位。而在这样的阅读过程中，学生习得了方法，体会了内涵，提升 了素养，这才是走向深度学习的课堂。03在迁移“重点中用活课堂作业本通过前面的学习
8、,教师紧扣单元语文要素，依托课堂作业让学生在学习中将 单元素养得到了有效的提升与训练。如何进一步将学生在课堂上学到的能力作进 一步的迁移，进而让学生的阅读素养实现质变到量变呢？再以教学第12课盘古开天地为例，本单元的语文要素是了解故事的起 因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。在课堂上学习已经对如何把握文 章的主要内容进行了有效的训练，因此在课堂学习之后，我们要将这一能力进行 针对性的迁移，借助本课课堂作业本进行迁移性练习，于是岀示课堂作业本第5 题。5*.谦后收集中国的神话故事读一读，并选择一个桜照徒示墳一 填，然后讲给同学听。题目： :人物: 事件:r:本题让学生通过读一个神话故事，并对
9、故事事件进行归纳概括。不仅拓宽了 学生阅读的空间，同时又让学生的概括能力得到进一步的巩固。双减背景下，依托课堂作业本,让学生的学习更加富有深度、富有效率、富 有内涵，最终实现真正的深度学习。通过前面的学习，教师紧扣单元语文要素，依托课堂作业让学生在学习中将 单元素养得到了有效的提升与训练。如何进一步将学生在课堂上学到的能力作进 一步的迁移,进而让学生的阅读素养实现质变到量变呢？再以教学第12课盘古开天地为例，本单元的语文要素是了解故事的起 因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。在课堂上学习已经对如何把握文 章的主要内容进行了有效的训练，因此在课堂学习之后，我们要将这一能力进行 针对性的迁移，
10、借助本课课堂作业本进行迁移性练习，于是出示课堂作业本第5 题。第二篇作业回归：融教与“学全过程以省编义务教育语文作业本五年级（上）为例【内容摘要】：作业是检验教师和学生教与学效果的重要的教学媒介，作业 设计内容的质量是效果凸显的保证。浙江省教育厅教研室编写的义务教育语文作业 本五年级（上），紧扣课标、内容新颖、题型丰富、思维量足、语文味浓。将作业 设计融与课堂教学,牵手学生的学，不仅能提高作业本的使用效益，还能更 好提高教学质量，实现,轻负高质”o 关键词:作业设计；教学策略；基于；统 编版为了配合语文统编版教材的使用，便于一线教师开展教学，促进教师的教和学生 的学，浙江省教育厅教研室组织编写
11、了新的配套语文作业本,新编的作业本以义务 教育语文课程标准（2011版）为依据，结合我省教学实际,展现教改成果，引领 改革方向,关注学习内容，重视习得形式，强化过程学习，凸显方法获得，引导教师 在实际教学中落实单元语文要素，提升学生的语文素养。作业是教学内容的体现，教 学形式的延展,更是教学策略选择的依据之一，在实践似生为本，落实语用，学为 中心的教学中，可以形成作业设计为核心的教学策略，融教于“学,以 落实作业来实现课堂教学的轻负优质。一、性质维度审视作业的“教与学“作业本是根据学生应该达到课堂教学目标而编写的,具有检测、诊断、评估等功 能性质，为课堂教学提供训练支架，更好地服务于教学，依据
12、1乍业设计性质开展教学 符合学生的学习规律。（一）基于检测形式”的教学策略五年级上册作业本的“检测形式”还是很丰富的，书写生字“ “读句子，根据 拼音写词语选词填空”据文判断阅读短文”等等，形式多样，体现了浓浓 的语用意识。本套作业本是按课时来编写的，虽然作业本上没体现课时的安排，但这 为一线老师提供了自主处理设计的空间，依据每课不一的检测形式”，可以采取不 同的教学策略。以五上18课慈母情深为例：学生的学习是有准备的，作业本上的相关作业可作为前置性作业来处理，特别是 一些基础性的字词句的训练，可以培养学生的自主学习能力18慈母情深1.把下面的字写正确，写端正。辞抑/ “脊”字的上半部 1 （
13、 分先写两边，再写）碌脊忍酸2. 读句子，选择正确的读音或汉子、词语.8 - V.1）苓爷用龟（gul jQn）裂de手捧起一种小乌龟（gul jOn）.把它放回海里. （2）在如此激烈的（竟 竞）争中，小王（竟 竟）然战胜了对手.脫颍而出.（3）竞选班干部时，每名同学都有投票的（权力 权利）.3. 读句子，根据拼音写词语.z d o sh 6 ngyin dnchdoshl（1）母亲工作的地方环境恶劣,（）震耳欲登。冬天，（）.nd ng 1 Cl夏无，密不透戻.可毋亲毫无怨言，为一家的生机（）着。li 6 n x Cishd u rud（2）（）多日照顾生病的孩子.母亲看起来更加慎悴、（）
14、了习这篇课文时，课前布置学生自主学习，可实施完成1-3题的练习（见下图）。在第一课时的学习中，可以在揭题后随机校对，也可以初知课文后校对，重点放 在难写生字的学习、多音字、形近字词的区别以及新词的书写上。根据学生自主学习 情况，强化难点教学,落实好字词教学。第4小题（见下图）是课文相关信息的理解与判断，属于把握课文内容中信息提 取与处理能力的训练,可以在又一次阅读课文之后开展随堂练习，交流时并且可以简 单说说理由。4.读课文.判断下列说法的正误，正确的化播误的画“x”（1）母亲先后給了 “我”两个一元五角.“我”用第一个一元五角买了水果耀头，用第二个 一元五角买了青年近卫军.（2）-怂恿”是囊
15、义词,写出了作者很想要貴年近卫军.（3）课文描写了母亲工作的环境.是为了村托母亲工作的辛苦.而第5小题（见下图）阅读短文片段，完成练习可以安排在第二课时完成, 与教学设计紧密切合。在研读第29到38自然段时，着重设计两个问题：一是“读读 这个场景，你发现了哪些母亲感人的镜头？让你感动在哪里?”二是感悟反复出现 的词语有什么好处？第6小题可作为理解完反复词语后开展随堂写话练习，集体交 流完后，教师小结，小结之后，完成第5小题中第（4 ）题的选择。这样的教学策略， 把学习设计与作业设计有机结合，实现了很好的的融汇教与学的过程。读选文.想场歎.并用简洁的语泌（括描写母亲的镜头。（2）选择IJB中你印象最深的-个镜头.和同学交流自己的感受（4）“我想我没有权利用耶钱再买任何别的东西.无论为我自己还是为仓 亲。”对这句话理解正确的一項是（）A
