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1、教案人教版四年级语文白鹅教学实录_0师：我看到同学们都带来了一本现代汉语词典，我们来比一比，看看我们谁的速度快。翻到页竞赛翻字典速度。师：卢老师的卢在字典里表示“卢布”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么生读字典上本人姓的意思。师：我明白你姓胡，你喜爱哪一个解释生；我喜爱第一个少数民族的名称师：我也觉得你长得就像一个少数民族特别可爱。上课师：我们的中国字确实是这么有意思，看这边出示：鹅（书法作品）师：在一些书法作品中我们能够看到如此的写法，但如此的写法已经废除了，如今是如此写的出示“鹅”。出示：丰子恺的相片师：给你留下了怎么样的印象呢生：笑得特别慈祥师：特像家里的谁生：爷爷生：头发也是白的，
2、头发显得也特别老师：同学们，照片上这位老人通晓音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎么样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开场吧。（生自由读课文，师指导）师：这课的生字词语特别多，而且特别不容易读正确，因而如今请同桌的同学互相听一听读一读，开场吧同桌互读。出示：头颈狂吠倘假设一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。师：你明白“净角”吗生：确实是古时候的公子。师：你爸爸如此说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们明
3、白了吗？生：明白了。生当小老师带读。师：给你来点小意见，吐字特别清晰，能不能快点。生：能。生带读。师：我们把拼音去掉看看还能不能读。生读。师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个生读。师：有不理解的词语吗？生：我想咨询老师“三眼一板”是什么意思师：这是一个咨询题还有吗？生：窥伺师：我想咨询咨询同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会如何办？生：查字典生：联络上下文生：请教同学师：如今请同学们再读读课文，然后看看刚刚的那些咨询题是不是处理了。生读课文。师：刚刚有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，出示：用严峻的声音大声责备。用严峻的声音大声地叫喊，吵喊
4、放开喉咙大叫师：第一句是什么词呢生：严峻叫骂师：有这个词吗生：厉声呵斥师：放开喉咙大叫生：引吭大叫师：你发觉他们有什么一样之处生：他们都是叫的师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中出示：脾气侍候邻近一日三餐蹲着头颅倘假设供养不周郑重京剧饮水厉声呵斥师范写脾师：请同学们把本人认为难写的字在本子上写一写。（生自由写）投影出示学生写的字进展指导。师：如今请七个同学来逐段读这篇课文。师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎么样的白鹅。（七个学生逐段读，师正音）师：刚刚七位同学读书的时候，我发觉大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头
5、看那个同学，希望我们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎么样的鹅呢生：傲慢的鹅生：生活并不奢侈的鹅生：非让人侍候不可的鹅师：看来它是一个不一般的动作。因而丰子恺先生一开场就说“它是一个生：傲慢的动物。师：他是如何说的呢生读第一句师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。生学师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈指边说指导学生作动作。师：难怪丰子恺先生说，好一个生：傲慢的动物。师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来生画。师：同学们你从哪感遭到鹅的叫声特别傲慢。生举手。师：对了，你看会读书的小孩确实是不一样。生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣生：他刚刚读错一个字，是必定不是必
6、须。师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么生：我想强调一个关联词“凡必须也要”师：为什么？生；师：你的感受真好，你再读读。生读。师：其他同学想强调什么生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫师：引吭大叫是什么样的叫生师：独特的体验，特别好，接着来生：我想强调不亚于，由于不亚于说明鹅的叫声并不低，师：好，你来读读。生读。师：感谢你。如今谁还想通过你的朗读把鹅的傲慢读出来。生读。师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感遭到了吗？就请你说生：我从这句话“它常傲然地站着”师：为什么觉得这一句能感遭到呢生：由于它看见不但不让，还咬你一口。师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样生：都特别匆忙地逃跑了生：还
7、有的逃跑时羽毛都掉了生：有些时候还摔了大跟头师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢生：它特别傲慢，就像官一样生：它好似本人是老大一样师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种傲慢劲读出来。生读。师笑：温顺地咬了一口。谁能把傲慢劲读出来。生读。师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来生：它说“活像京剧里的净角出场”师：见过“净角出场”吗生：没有。师：看看净角出场出示：净角出场片段师：看见了什么，想用什么词语来描述净角出场生：傲慢生：官生：高贵生：像鸭子那样大摇大摆师：用鸭子来描述不太适宜，换个生：骄傲自大生：像只企鹅观众笑生：大模大样生：特别神气师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚刚净角
8、一样，大模大样，它那傲慢的模样，我们再来读一读。生齐读。（鹅的步调）师：既然是写鹅为什么前面写鸭生：如此就能够更突出鹅的沉着。师：那你说说鸭的步调什么样生：急速，局促不安。师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。师生读。师：谁来评评。生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚刚录像里渐渐地，把威风劲读出来。师：好，那如此，你们参加男同学，我仍然读鸭子，全班和我来竞赛。师生竞赛读。师：我可能站起来效果要好一些。起立师生再读。师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词描述生：一日三餐生：三眼一板生：一丝不苟生：我想
9、用两个字“奢侈”师：我的要求是四个字，你打破了我的要求，我依然蛮欣赏的，如今让你用四个字来描述，你选哪个词生：一丝不苟。师：刚刚同学们说三眼一板，字典里查什么你们明白吗生：不明白师：要查一，一眼三板。刚刚同学们明白这个词的意思了，如今就要请同学们看课文生：先吃一口冷饭师：它吃饭特别有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？生：这些石料并不奢侈确实是不马虎师：奢侈你感受是不马虎，你刚刚查字典了吗？奢侈是什么意思生：过份追求享受。师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？生：吃冷饭，泥巴，草师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃生：冷饭师：再喝生：一口水师：
10、再吃生：泥巴和草师：再读一遍，感受它的三眼一板生读。师：从这一句我们除了感遭到它三眼一板一丝不苟外，你还感遭到了什么？生：它吃饭的时候从不马虎师：是，这确实是它的三眼一板，还有吗生：它吃的东西特别怪师：觉得特别怪吗？你看它吃的时候是什么模样，回来时是什么模样生：感受它特别地傲慢生：它吃饭有条有理，就算泥和饭特别远，它也要去吃。师：看看还有哪些句子也看出它的吃相特别傲慢。生读（先吃一口冷饭）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，表达它从不马虎。生：后面一段，如此沉着不迫地吃饭师：堂官明白什么意思吗生：确实是效劳生。师：效劳生是顾客至上，我们是白鹅至上。生：（读“鹅老爷偶尔”）这说明鹅老爷
11、特别霸道。狗有点怕它了。生：（鹅便仰头大叫）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来描述对老人照顾不周，这里用来描述白鹅说明作者已经把它当作生：人一样对待。师：（每当它吃饭的时候）师：我看见有的同学好似已经看到这一幕了，同学们本人读读，看看谁能把这里面的兴趣读出来。生读。师：我们来推荐一个同学读读，看看谁能把兴趣读出来，不推荐了，我们毛遂自荐。生毛遂自荐读。鼓掌师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感遭到了其中的乐趣。这生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜爱上了这只鹅师：喜爱
12、它什么了生：喜爱它的傲慢，生：喜爱它的脾气生：由于这是一个马上远行的朋友送他的师：作者确实是喜爱它，喜爱它的傲慢，怪脾气。板书：傲慢师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么傲慢，你是小发觉者，好，开场！生发觉。师：我看有的同学已经发觉了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发觉什么了。小组讨论。小组汇报。一组：丰子恺先生写鹅的顺序特别讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得特别好，有顺序。师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的傲慢师：用比照的方法来写特别好。三组：作者写的时候融入了感情因而写得这么好。四组：有的地点总，有的分，最后再总师：哪看出来的呢生
13、：好一个傲慢的动物师：对。师：再总得写再分得写，思路多么明晰。小孩们我也发觉了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂仰头大叫生：都是叫声生：都是成语生：都是叫喊师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。生：（附近的狗都明白鹅老爷的脾气）老爷是一个特别高尚的词，用来描述鹅特别有趣观众笑师笑：总之，你觉得这句特别有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的兴趣。生抄。师：抄好的同学读读记记。师：有个男孩觉得本人已经记住了喜爱的句子。来，给大家说说。几个学生说本人喜爱的句子。师：好，同学们课下你还能够接着抄你们喜爱的句子
14、。丰子恺先生的笔下鹅是这个模样的，那其别人笔下它又是怎么样的呢出示：确实是狗在身后追逐，这只鹅也绝不举师：在不同作家眼中鹅生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷生：它的步调总是大模大样师：留意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句特别难表现，我把白公鹅复印了下来，请小孩们回去好好品品。板书：叫声鹅（图）步态傲慢吃相从总结到引导学生积累，再到拓展阅读的安排，真是别具匠心。关于课堂气氛比拟活泼的课堂，即时记录具有相当的难度。也正是由于如此，加上品味文字带来的感受，我觉得这一课是特别成功的。启发与考虑：1、阅读教学应该如何表达“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到老师费尽心思，变着把戏让学生读。读本身没有错，而且阅读课确实是应该读。但是，读什么，怎么样读，却值得研究。卢老师在该课的教学中，为我们提供了特别好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程确实是学习的过程。我们还能够看到，卢老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，事实上是尊重了小孩的阅读体验。2、如何面对课堂上生成的咨询题？我们倡导小孩质疑，但也需要对学生提出的咨询题进展梳理，加以引导，区别对待。关于小孩提出的咨询题，老师必定要做出“回应”（方式所以有
