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1、历年考试真题2023年最新整理2020下半年云南教师资格高中语文学科知识与教学能力真题及答案一、单项选择题(本大题共 15 小题,每小题 3 分,共 45 分) 1.某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中,设置了“先秦文选”专题阅读,下列作品适合选入的是 A.王充论衡 B.范晔后汉书 C.左丘明国语 D.司马光资治通鉴 【答案】C 2.在“跨文化专题研讨”选修课程学习中,教师为学生推荐中外同类题材的作品,下列适合的是A.简爱与西厢记B.哈姆莱特与茶馆C.老人与海与彷徨D.三国演义与巴黎圣母院【答案】A3.学生在成语探究活动中,梳理成语的来源,下列归类完全正确的是 A.源于神话传说:女
2、娲补天 夸父逐日 青梅竹马 B.源于历史故事:完璧归赵 白手起家 投笔从戎 C.源于寓言故事:守株待兔 杞人忧天 掩耳盗铃 D.源于古代诗文:舍生取义 水落石出 分秒必争 【答案】C4.教学李商隐锦瑟,教师列举其他化用典故的诗词,引导学 生理解诗歌“用典”的文学传统,下列适合的是 A.便作春江都是泪,流不尽,许多愁(秦观江城子) B.今又重阳,战地黄花分外香(毛泽东采桑子重阳) C.舟人渔子入浦溆,山木尽亚洪涛风(杜甫戏题王宰画山水图歌) D.元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾(辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古) 【答案】D5.研读普通高中语文课程标准(2017 年版)“中华传统文化经典研习”与“中华
3、传统文化专题研讨”两个学习任务群,教师发现二者的目标和内容“重复中有提高”,下列阐释不正确的是 A.在广泛了解的基础上聚焦特定专题研究 B.在理解历史内涵的基础上认识当代价值 C.在记录阅读感受的基础上提炼探究成果D.在积累文言知识的基础上提高表达能力 【答案】D6.教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群,教师安排学生梳理“词类活用”的语言现象,建立语言资料库,下列适合的是 A.父母唯其疾之忧(论语为政) B.其后用兵,则遣从事以一少牢告庙(伶官传序) C.胡人不敢南下而牧马,士不敢弯弓而抱怨(过秦论) D.苟以天下之大而从六国破亡之故事,是又在六国下矣(六国论)【答案】C7.讲解石钟山记中“
4、古之人不余欺也”,教师列举其他倒装句,帮助学生理解文言句式特点,下列适合的是 A.秦,虎狼之国 (屈原贾生列传) B.三岁贯女,莫我肯顾 (诗经硕鼠) C.荆州之民附操者,逼兵势耳(赤壁之战) D.夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭 (曹剃论战) 【答案】B8.赏析将进酒“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒”,教师让学生积累同样运用借代手法的诗句,下列不适合的是 A.朝回日日典春衣,每日江头尽醉归 (杜市曲江二首) B.恸哭六军俱缟素,冲冠一怒为红颜 (吴伟业圆圆曲) C.南国烽烟正十年,此头须向国门悬 (岗毅梅岭三章) D.浔阳地僻无音乐,终岁不闻丝竹声 (白居易琵琶行) 【答案】A9.某版
5、本教材设置了“劳动光荣”主题单元,选编了沈英甲喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技奖获得者袁隆平、李斌以工匠精神雕琢时代品质、苏辙文氏外孙入村收麦,该单元所属的学习任务群是 A.当代文化参与 B.实用性阅读与交流 C.文学阅读与写作 D.思辨性阅读与表达 【答案】B10.某版本教材设置乡土中国单元,编排了“学习要求”“作品简介”“阅读指导与策略”“学习任务”等栏目,下列对编写意图的理解不正确的是A.引导学生阅读学术著作,体验各种类型整本书的阅读B.引导学生拓宽阅读视野,建构整本书阅读的有效方法C.引导学生了解学术著作的核心概念、观点和知识体系D.引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法【答案
6、】D11.阅读下面的语文会考试题,按照要求答题坚信一首诗的沉默比所有的扩音器加起来更清晰,比机枪的口才、野炮的雄辩更持久。坚信文字的冰库能冷藏最烫的激情、最新鲜的想象。时间,你带得走歌者带不走歌。阅读上述文字,下列哪个选项最接近这段文字的旨意?笔落惊风雨,诗成泣鬼神不惜歌者苦,但伤知音稀屈平辞赋悬日月,楚王台榭空山丘诗可以兴,可以观,可以群,可以怨对上述试题考查目的的分析,正确的是关联不同类型文本,指向学生的文学素养和积淀B.关注写作技巧和方法,在比较当中考查写作能力C.深入理解文本内容,引导学生个性化思考与表达D.比较材料异同,引导学生掌握不同文本体裁特点【答案】A12.阅读关于朗读教学的反
7、思,按照要求答题。一些教师安排学生朗读课文时,往往会提出这样的要求:请同学们有感情地读读这部分、读出 xx 语气。“读出感情”,首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情,这依赖于基本的阅读能力。但朗读与理解之间并不是单纯的线性关系,朗读依赖理解,但朗读又能够促进理解。建立在理解基础上的朗读,必须与咀嚼词句紧密融合。因此,教师需要引导学生关注语言本身,认真听听它的声音,辨辨它的色彩,掂掂它的分量,摸摸它的体温。对上述反思的相关分析,不正确的是朗读与理解是形式与内容的关系 B.朗读品质取决于文本理解的深浅 C.阅读能力影响对文本感情的理解 D.读出感情需要仔细揣摩文本语言【答案】A13.阅读关于教
8、师问题设计情况的归纳,按照要求答题。问题类型知识指向问题内容“是何”型问题事实主要表现为教师引导学生对文本内容的梳理、概括“为何”型问题原因主要表现为写作缘由、文本意义、表达效果的研讨“如何”型问题策略主要表现为教师引导文本的分析、评价“若何”型问题迁移常通过“用学到的方法,拓展”等来设问对上述归纳的相关理解,不正确的是 A.“小说发生的社会背景是什么,请找出相关语句”属于“是何 ” 型 问 题 B.“作者在上阕极力描绘景色之壮丽,目的是什么”属于“为何 ” 型 问 题 C.“对文章中阐释的关于理想的内容,你如何看待”属于“如何 ” 型 问 题 D.“梳理课文内容,归纳总结作者使用的写作技法”
9、属于“若何”型问题 【答案】D14.阅读下面的教研论文,按照要求答题。教学解读与史学解读不能混为一谈,具有独特的对象和路径。对文学类文本而言,教学解读与文学解读一样,都需要读者带着自己的阅历、经验等走进文本,与作者和文本对话,从而感知、理解、鉴赏、评价文本。但二者又有所不同:文学解读是自主化、个性化的一种阅读活动,其解读结果只属于解读者自己;而教学解读面对的是学生这一特珠群体,是为学生语文学习、素养发展服务的。由于需要发挥文学类文本的育人功能,其解读过程和结果就需要考虑特定的价值取向。综合而言,教学解读应该立足立德树人、立足学生实际、立足文本特质。对上述教研论文的相关分析,不正确的是A.教学解
10、读和文学解读在对象和路径上具有差异性B.文学解读是基于读者个人阅历和经验的独特阐释C.教学解读是独立于文学解读之外的教师专业能力D.教学解读需关注学生阅读文本的心理感受和认知【答案】C15.阅读范进中举教学实录片段,按照要求答题。师:范进最有可能成为什么样的官?我们刚才聊胡屠户,是通过其言行细节、前后变化来分析的。请找出描写范进的相关细节及变化,在课文中圈点勾画,写下评注。生 1:还没有当官,他就开始收别人的银子了,以后岂不是更贪婪吗?他必然会成为一个赃官,还会是一个庸官。师:张乡绅提出,“贵房师高要县汤公,就是先祖的门生,我和你是亲切的世弟兄。”七绕八拐两个人就变成世弟兄了。对于人家如此的说
11、法,范进怎么回答?生 2:回答得非常自然:“晚生侥幸可为欣喜。”师:张乡绅说他们如“至亲骨肉一般”。从见第一面到“至亲骨肉”用了多长时间?生 3:不到 10 分钟。而范进对此是默认的!他和张乡绅是相互利用的。师:一语中的,还有其他的推断吗?生 4:被打醒的范进,坦然接受邻居给他穿鞋;胡屠户也给他扯衣服,扯了几十回!扯衣服一两次是很正常的,可是能坦然接受被几十回的扯,当官的架势立马显现出来。师:中举后的那份得意、那份傲气,尽在这一“扯”之间。对上述教学实录的相关分析,正确的是A.第一个问题意在引导学生整合范进相关的信息进行推断B.聚焦文本细节会影响学生对范进形象的整体感知和认识C.第二个问题和第
12、三个问题的教学意图都紧扣第一个问题D.教师用点拨层层深入地引导学生探究解决了第一个问题【答案】A二、案例分析题(本大题共 3 小题,第 16 题 20 分,第 17 题 8 分,第 18 题 12 分,共 40 分)案例:阅读大堰河我的保姆教学实录片段。完成第 16 题。师:大堰河我的保姆是一首叙事性很强的行情诗,以第4 节力例,将此节生活场景以小说形式简单里现,(呈现 PPT)你搭好灶火,拍去围裙上的炭灰,尝到饭已煮熟了,把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上,补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服,把小儿被柴刀砍伤了的手包好,把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死,拿起了今天的第一颗鸡蛋,之后,你用你厚大
13、的手掌把我抱在怀里,抚摸我。师:改写后的这段文字表达上有什么特点? 生:没有一定的逻辑。生:这段文字虽是生活画面的再现,但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的,瞬间印象式的,跳跃的。生:很平白,缺少情感。师:很有道理,我们一起读读原诗,比一比,看原诗这段文字的特点怎样?(师生齐读第 4 节)生:原诗用“在后”的句式来概括,形式整齐。生:节奏感强,原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性,也具有了诗的意味。师:非常好!叙事,在这里被诗意化了,这首诗的诗意化除了体现在叙事上,还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。生:有的整节用“你”,有的整节用“她”,有的整节用“我”。师:看出一点眉
14、目了,大堰河与“我”两个焦点人物,以“你” “她”“我”的人称变化,在诗行中交替出现,你中有我,我中有你,形成呼告。下面请两位同学分别朗读第 9、12 节,体会这种形式与呼应,大家注意形式的背后有怎样的情感表达?(呈现PPT).你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;.我被生我的父母领回到自己的家里。啊,大堰河,你为什么要哭?.在她流尽了她的乳液之后,她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑,洗着我们的衣服,.大堰河曾做了一个不能对人说的梦: 在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒,.她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字,.师:这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么?生:不轻易说出来, 生:压制、隐忍。生:试图掩藏,不能说出,欲说还休。(呈现 PPT)大堰河,是我的保姆。.大堰河,今天我看到雪使我想起了你:.大堰河,含泪的去了!.大堰河,今天,你的乳儿是在狱里, 写着一首呈给你的赞美诗,.大堰河.我敬你爱你!师:这是提取后,表现“我”对大堰河情感的主要诗句,比起大堰河对“我”,