《高中历史人教统编版选择性必修3 第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流教学设计-教案课件-统编高中历史选择性必修三》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史人教统编版选择性必修3 第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流教学设计-教案课件-统编高中历史选择性必修三（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流 教学设计一、教学目标1：通过阅读课本知道文化的碰撞与交流的史实2：通过材料理解战争对人类文化的破坏以及战争带来的不同文化的碰撞，认识战争在客观上为不同文化的碰撞、交流与重构提供了契机。3：从史观的角度来分析战争的影响4：从核心素养的5个方面培养学生的能力。二、重难点分析【重点突破】通过史料和图片分析战争对不同文化的碰撞与交流的影响。【难点释疑】站在全球史观的角度上理解人类文化的融合；站在文明史观的角度上理解人类文明的发展。三、教材分析本课是选择性必修三中第五单元第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流。第五单元3课内容，第11课古代战争与地域文化的演变、
2、第12课近代战争与西方文化的扩张，讲解了古代史和近代史的文化交融，这就为第13课的讲解做了铺垫。本节课是以两次战争对民族民主意识的影响为主线，展示了现代文化的碰撞和交流。让学生从中体会战争的客观积极作用，认识人类文化在不断交融中发展。四、学情分析本课的教授对象是高二学生，总体来说学生选择了历史，对历史这门课程还是比较感兴趣的，通多媒体演示文字材料、图片、动漫等合理引导附之以自主学习，学生应该完全能够实现本课的学习目标。在高一阶段，学生进行了中国史纲要和世界史纲要的学习，但并没有对一战、二战的历史不很熟悉，建议学生们在学习本课之前，先花一点时间了解相关的知识。在此基础上才能比较深入地理解战争对于
3、文化碰撞和交流的作用。要使学生学习到真实的、客观的、有血有肉的历史，学生才会有真实的感悟，才会真正地透过历史的表象把握历史的本质，这是学以致用的前提所在。基于以上的考虑，在本课的教学安排上我利用动漫、文字、图片资料等入手，让学生真正铭记历史，而对于问题的讲解则及时补充该补充的内容，以帮助学生学习和理解。总之，要把教材、多媒体材料、问题情境有机结合，调动学生学习的积极性；在自主学习中和教师的启发引导下，学会历史学习的方法；培养爱国主义情怀、创新精神。五、评价设计1让学生学会（1）掌握重要历史概念如民族民主、殖民体系、文化复兴等。（2）知道亚非拉殖民地的民族解放斗争的史实。2让学生会学（1）结合课
4、本的三个子标题，并解决探究的相关基本问题。（2）结合动漫、图片、文字等史料分析战争对文化的影响。3让学生乐学通过给学生图片、动漫、视频等资料，激发学生学习的投入度。然后再利用幽默直白的语言、丰富的图片、文字史料将抽象生涩变为形象生动，使学生在愉悦的环境中得到提升。六、教学理念1、以普通高中历史课程标准（2017年版）为准则，进行备课。2、从文明的交流与发展的角度学习本节课。3、围绕历史学科5大素养进行教学，突出历史教育的价值与意义。七、课前学习活动设计1通过图书馆、网络等方式探寻与一战、二战相关的史实，为本节课的学习打下基础。3利用自习，以课本为依托，进行预习。八、板书设计九、教学设计思路和过
5、程【导入新课】情境导入激发兴趣同学们，请看一组数据：自从有了人类，就有了战争。战争结束了，战争给人类带来了什么？请看大屏幕。战争带来的灾难结束了。但战争真结束了吗？请看一段名言。、战争对文化的影响还在继续，这就是本节课要探究的内容。第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流。设计意图：第一：好的开始是成功的一半，用学生所敏感的数据的形式能够激发学生的探讨兴趣和动脑思考；第二：教师通过四幅图片，更直观的显示了世界大战对人类的残酷影响，能够引起学生的共鸣。第三：用学者的一句话加之“战争结束了？”的疑问句，让学生带着思考进入本节课的学习。【具体环节】我们还是先来看本节课的学习目标，学生给同学们朗读一下。
6、教师：文明史观概念解释。教师：先来学习一战前的概括。教师：学生回答。关于一战，请同学们先来了解一下。请同学们结合大屏幕，自主学习第一目。教师：教师依次检查自主探究的三个问题，然后引出两个思考题，学生阅读第一目相关内容解决。教师：教师依次检查自主探究的两个问题，那什么是殖民体系呢？看历史解释：教师：用1分钟进行整理。设计意图：第一：用图示的形式更能够让学生理清协约国与同盟国的关系，明晰主要矛盾的根源；第二：教师通过地图，更直观的显示了两大军事集团的对峙。第三：学生自主学习解决问题，教师予以点拨，让学生成为课堂的主角。教师：那殖民体系是如何一步步瓦解的呢？首先来看近代的中国：李大钊-陈独秀-毛泽东
7、-中共一大，通过教师问题引领，得出结论：马克思列宁主义指导着中共的成立，指导着中国革命的进程。教师：接下来看大屏幕，首先这是法属印度支那的第一位共产党人胡志明，领导越南的民族独立运动。右边的是我们熟知的音符非暴力不合作运动的领导者甘地，“甘地领导人民反抗英军的统治，还印度人民以合法的身份以及唤醒了他们的民族意识。” 因此也荣登时代杂志封面。教师：与此同时，非洲的埃及，拉丁美洲的尼加拉瓜、墨西哥等地也出现了争取民族独立和推进民主的进步运动。教师：那么一战对欧洲产生了怎样的影响呢，我们带着“一战后欧洲出现了哪些新的国家”这一问题来看一段视频。教师：同学们再结合和课本或者大屏幕上的地图，解决此问题。
8、学生：回答。教师：予以表扬。下面同学们结合大屏幕的材料，探究：第一次世界大战对殖民地产生了怎样的影响？学生：回答材料一。学生：回答材料二。教师：予以表扬。同时总结：这些斗争，形成20世纪第一次民族民主运动的高潮。经过第一次证界大战，欧洲所代表的殖民主义势力不断遭到冲击，世界殖民体系开始了解体过程。教师：那么随之而来的二战对文化碰撞又产生了怎样的影响呢？首先我们来看一段关于二战简介的视频。教师：接着再看一段二战影响的视频。教师：二战的爆发使民族民主运动掀起了第二次高潮。根据大屏幕自主学习。学生回答。教师：咱们用史实来说明一下。请看大英帝国的解体和埃及的独立。教师：二战除了这些影响意外，还有一个突
9、出的影响：新兴国家的文化复兴。结合大屏幕进行自主学习。学生回答。教师：同样用史料和图片来证明。教师：学完了民族国家的文化复兴，我们同学也来做一个历史解释的尝试。先自助解决，然后小组讨论。学生回答。教师：战争对文化的交流有促进作用，有没有破坏作用呢？请看教师：第二次鸦片战争英法联军火烧圆明园，破坏了中国的文化。能否用唯物史观和文敏史观来看待战争对文化的影响？教师：本节课内容学完，同学们牛刀小试，检测自己的学习效果。教师：本节课的学的不错，同学们加油！最后对本节课从历史核心素养的5个方面进行课堂小结。【设计意图】本节课的知识，来更好的理解历史核心素养，进一步培养学生的能力和素养。十、教学反思优点：
10、1、本节课的立意高，体现文明史观，站在全球的角度上讲解了战争为文化的碰撞和交流提供了契机。2、新教材语言严谨，体例结构明晰。3、本节课体现了多元史观的教学，如整体史观：从全球的高度上体现文化的交流与碰撞、近代化史观：体现在殖民地的民族民主意识的觉醒和斗争上、唯物史观：体现在辩证地认识战争的作用上、文明史观：文化的融合与交流，促进人类文化的发展等，相比旧教材，更全面更有高度。4、本节课能更好的体现历史核心素养：唯物史观：体现在战争对文化的影响、体现在战争的影响等问题上，辩证的全面客观的分析问题。时空观念：不同国家在不同历史时期进行了民族独立的斗争和解放。史料实证：课本73页的学史料阅读应用了全球
11、分裂：第三世界的历史进程，证明了殖民地人民的民族民主运动。历史解释：课本75页的学习聚焦，更好的解释了二战后新兴民族国家的文化复兴。家国情怀：通过讲解战争对人类文化的破坏，认识到战争的危害，从中对我们今天有所启示：反对战争，维护和平。5、本节课的活动栏目学习聚焦、思考点、历史纵横、史料阅读、学思之窗等的功能定位很明确，有利于教学活动的有效开展，帮助学社对本课的重难点今夕理解和分析。6、本节课容量适中，难度适中，符合学生的认知水平。7、史料和图片等资料丰富，对学生有吸引力，利于学生对一些重难点进行理解和分析。不足之处：1、一战、二战的史实学生没学过，基本史实都不知道，直接讲解本课对于学生来说有点断片的感觉。建议在必修或选修里讲一讲一战和二战。2、缺乏一些历史概念的解释，如殖民体系、民族民主意识等。3、本节课的史实丰富，但是没有一个进行了具体的阐述。建议就一个事例进行系统完整的阐述。4、新教材使用后的考试难度不清楚，对教学的深浅度不能把握。5、对于一些事件的前因后果、过程等叙述很简略，我们不知道应不应该补充。如为什么一战后民族民主意识高潮等。6、本课对于事件的影响讲解较少。建议适当添加。
