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1、2021年浙江省衢州市统招专升本教育理论测试题(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.认为心理学研究内容主要是意识体验,人对事物的认识具有整体性,心理、意识不等于感觉元素的机械总和。这一派别称为（）A.行为主义心理学 B.格式塔心理学 C.机能主义心理学 D.人本主义心理学2.教学有法，但无定法，三十年如一日的老师往往会被时代发展所淘汰，这体现了教师劳动的（）A.复杂性 B.创造性 C.连续性 D.示范性3.拔苗助长陵节而施违背了人的身心发展的（）A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性4.某学生犯了比较严重的错误，想去向老师认错，但怕受批评丢脸；又怕被
2、揭发后受更大的处分，这学生此时的动机冲突形式属于（）A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.分析冲突5.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）A.政治经济制度 B.科学技术 C.生产力 D.文化6.抑郁症的主要特征是持久的（）A.心理焦虑 B.精神紧张 C.注意障碍 D.情绪低落7.情绪所反映的是（）A.客观事物的本质属性 B.客观事物的外部现象 C.客观事物间的关系 D.客观事物与人的需要之间的关系8.活到老学到老反映了教育（）特点的要求A.终身性 B.公平性 C.大众性 D.未来性9.以手代目，盲人通过触压觉阅读盲文属于（）A.感觉对比 B.感觉的补偿 C.感觉适应 D.错觉10.
3、教学是学校教育的（）工作A.唯一 B.中心 C.必要 D.辅助二、填空题(10题)11.教育过程的基本矛盾是_12.意志行动的首要特征是_13.第二次世界大战后，世界教育的中心任务是重建以_为基本取向的教育秩序。14.创建世界上第一个心理学实验室，使心理学从此成为一门科学的心理学家是_15.美国心理学家_提出的情绪ABC理论，认为一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法所决定的16.在我国，最早把教和育连在一起使用的是_17.以语言传递信息为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、_18.马克思主义教育学认为，教育产生于_的需要19._是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程20.教学过程是一种特
4、殊的_过程三、名词解释(5题)21.信度22.学生23.教学内容设计24.学科中心课程论25.学校办学水平评价四、论述题(5题)26.论述心理学家布鲁纳所提出的教学原则。27.结合影响能力发展的因素谈谈如何培养学生的能力28.试举例说明如何培养学生的创造性思维29.性格的特征有哪些？30.论述学生文化的基本成因。五、案例分析(2题)31.你认为教师如何做才能促进两位学生更好地发展?32.在教学中如何培养学生良好的意志品质?并结合案例进行分析六、简答题(1题)33.简述教师劳动的特点参考答案1.BB格式塔心理学又叫完形心理学，该学派认为心理现象是作为一个整体而存在的，整体不等于部分的简单相加，整
5、体先于部分而存在2.BB教师劳动创造性的一个表现就是教学方法上的不断更新，即教学有法，教无定法，教师应尝试新的教学方法以适应社会发展的需要3.BB个体身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长，不能陵节而施4.B双避冲突，指同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生，两种都想躲避，但受条件限制，只能避开一种，接受一种，在作抉择时内心产生矛盾和痛苦。题干中学生面临认错受批评和不认错被揭发两个选择，这两种选择个体都想躲避，因此是双避冲突5.B科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，
6、科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大。每次科学技术的发展都极大地促进了教育质量的发展。6.DD抑郁症是指以持久性的情绪低落为特征的神经症7.D考查情绪的基本概念。8.AA活到老学到老反映了教育终身性的要求9.B10.BB教学是学校教育的中心工作，而非唯一工作11.受教育者与教育内容之间的矛盾12.自觉目的性13.民主主义14.冯特15.艾里斯16.孟子17.读书指导法18.生产劳动19.记忆20.认识21.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度22.学生具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人，又有自身的本质属性，即是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，
7、是教育的对象。23.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等24.学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。25.学校办学水平评价指教育行政部门或者专业的教学评价机构，根据各级各类学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体或单项的价值评判26.(1)动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处
8、的需要)。教师应利用学生的内在动机，激发学生参与探究活动，促进儿童智慧的发展。(2)结构原则。教师必须采取最佳的知识结构进行传授。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。教师应认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。(3)程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想的话，教师需要随时准备修正或改变教学序列。(4)强化原则。即让学生适时知道自己学习的结果。但需注意的是教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。2
9、7.影响能力发展的因素主要有：遗传素质、早期教育、学校教育、社会实践活动、个性。培养方法：（1）重视和抓紧能力的早期培养。（2）加强知识和技能的训练。（3）组织学生参加实践活动。（4）在培养学生的智力因素的同时强化非智力因素的培养。（适当展开论述）28.创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。创造性思维的特征有：流畅性、灵活性、独创性。创造性思维的培养：（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的学习积极性和主动性。（2）培养学生的发散性思维，并将发散思维与集中性思维相结合。（3）发展学生的创
10、造性想象能力。（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。（6）结合各学科特点进行创造性思维训练29.（1）态度特征。（2）意志特征。（3）情绪特征。（4）理智特征30.（1）学生个人的身心特征。这表现在学生处于不同的年龄阶段，由于特定的身心发展的需求，有着一些不同于其他年龄阶段的思想观念和行为规范;同时也表现在某些学生由于身心方面的显著特征（如超常学生和残障学生），在其生活经历中会形成不同于其他学生的文化特征。（2）同伴群体的影响。学生多处于青少年时期，有着自己交往的同年龄的群体，在这种群体中，会形成一些共同的价值规范等，构成一种与
11、成人文化不同的文化形态。（3）师生的交互作用。教师与学生的交往活动，是学校生活中一个最为主要的组成部分。在这种交往中，教师所采用的教学形式不同，学生的反应也就随之各异。例如，在教师为主的教学情境中，学生处于被动接受的境地，他们就会形成一些与之相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和不同的行为方式。（4）家庭社会经济地位。学生所处家庭的社会经济背景是制约学生文化特征的又一重要因素。社会经济地位一般都有着一些特定的思想观念、价值规范等，学生生活在家庭中，其思想、行为难免深深打上所属家庭的烙印，他们是带着不同的社会文化特征走进学校的，并且会在学校中或维持、强化这种特征，
12、或经由群体间的交互作用改变、调整这种特征。（5）社区的影响。学生生活的社区对其文化的形成也产生着一定的影响，社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般总会形成与社会生活共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的学生在有意无意之中习得了社区的文化特征，并把他带到学校中来。（6）学校外部各文化形态的影响。学校外部除社区文化之外，还受着其他一些文化形态的影响，美国社会学家法拉克斯在探讨社会变迁与青年亚文化之间的相互关系时指出，20世纪60年代美国青年反种族隔离、反歧视、反越战运动等，其中蕴含着一种新的青年文化，这种文化是与既定的文化相对抗的。他认为社会文化变迁的速度过快引起了社会文化的失
13、调，新的科技发展与固有文化体系之间的冲突产生价值体系的混乱，使许多青年产生认同上的危机，也就是无法确定生命的意义，无法接受上一代所赋予的成人的生活意义及行为规范。在青年人对社会文化不满且相互作用时，就形成了青年亚文化。此外，大众传播媒介随着信息技术的快速发展对学生也有着越来越重要的影响，学生从中所接受的流行文化等内容，会成为其文化中的显要特征。31.针对男生甲的情况，教师应首先找其谈话交流，正确、客观地分析男生甲的实际状况，理性地分析男生甲出现偏科的原因。教师要多鼓励该学生，帮助他树立学好语文的信心，帮助他制订一个切实可行的计划，一步步地实施。同时，教师要做好对该生的动态观察，发现问题，及时解
14、决。针对女生乙的情况，教师同样要找其谈话交流。教师要严格要求该生，防止自满，帮助她正确认识自身。教师要充分利用该生的优势，在她学有余力的情况下，让她帮助其他学困生，这样既可以解决她课堂上闲着无聊的状况，也能帮助其他学生进步32.在教学中培养学生良好的意志品质应做到：加强目的性教育，帮助学生树立科学的世界观，确立崇高的理想；组织实践活动，从小事做起；充分发挥班集体和榜样的教育作用；启发学生加强自我锻炼，在困难中磨炼意志；根据个别差异，采取有针对性的措施。针对意志品质的差异，采取不同的锻炼内容和重点，对优良意志品质的培养是非常必要的。如对行动盲目和易受暗示的学生，应加强目的动机教育，培养学生的目的性、自觉性、责任心；对优柔寡断、冒险轻率的学生，应培养其大胆果断、沉着耐心的品质；对缺乏自信心、萎靡不振和自卑感强的学生，应采用正面诱导法，充分调动学生的积极性，增强自信心，提高自我控制、自我调节的能力；对于软弱和胆怯的学生，应着重胆量、勇气和献身精神的培养；对缺乏毅力、缺乏恒心的学生，应着重激发学生奋发有为和坚韧顽强的精神。所以，针对学生甲，应培养其大胆果断的品质；对于学生乙要激发其坚韧顽强的精神33.（1）复杂性和创造性。（2）连续性和广延性。（3）长期性和间接性。（4）主体性和示范性。（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的集体性
