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1、2021年辽宁省盘锦市统招专升本教育理论自考真题(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的。但由于浮云的运动，使人们看到月亮在动，而云是静止的。这种现象叫（）A.运动后效 B.动景知觉 C.诱发运动 D.自主运动2.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致（）A.兴趣形成 B.自发复习 C.过度学习 D.保护性抑制3.长时记忆最主要的编码方式是（）A.视觉编码 B.听觉编码 C.语义编码 D.形象编码4.在我国，科举制度实行了1300年，停止科举是在（）A.1903 B.1905 C.
2、1906 D.19115.人的身心发展有共性也有个性，个体发展表现千差万别，教育要适应年青一代人身心发展的个别差异性，要根据儿童的实际情况分别促进儿童发展，做到（）A.循序渐进 B.适时而教 C.因材施教 D.适度超前6.下列情况属于第二信号系统活动的是（）A.触景生情 B.闻过则喜 C.谈虎色变 D.打草惊蛇7.小学生李明因为想要得到妈妈和老师的表扬而刻苦学习，他的这种学习动机属于（）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.求知欲8.情绪ABC理论中，B指的是（）A.诱发性事件 B.个体的情绪 C.对事件的看法 D.个体的行为反应9.宣称心理学作为一门科学，只能研究可观察的行
3、为，坚持心理学是研究行为的科学，提出SR理论的心理学家是（）A.詹姆士 B.华生 C.马斯洛 D.斯金纳10.过目成诵反映了记忆的（）品质A.敏捷性 B.持久性 C.准确性 D.准备性二、填空题(10题)11.观察是有预定目的、有计划的、主动的_12._在教学内容上借助精选出来的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识，以发展学生的能力13._是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业14.韦克斯勒革新了智商的计算方法，将比率智商改为_智商15.社会、知识和_是制约学校课程的三大要素16._指群体一起完成一项任务时，个人所付出的努力比单独完成偏少的
4、现象17.陶冶教育法主要包括人格感化、环境陶冶和_18.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行这句话体现的德育原则是_19.德育过程通常由教育者、受教育者、_和德育方法四个相互制约的要素构成20.从_来划分，课程可分为分科课程与综合课程三、名词解释(5题)21.课程论22.教学23.全民教育24.学科中心课程论25.常模参照评价四、论述题(5题)26.结合自身成长经历，谈谈能力形成的原因和条件27.论述适应21世纪需要的新课程改革的目标。28.什么叫气质？怎样理解气质的意义？29.简述情绪与情感的关系30.试述课外、校外活动在学生发展中的作用五、案例分析(2题)31.请结合上述材料试述在教学中贯彻这一
5、原则的基本要求32.历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响六、简答题(1题)33.简述教育对经济的推动作用。参考答案1.CC由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的现象叫作诱发运动。题干中的月亮是相对静止的，但由于浮云是运动的，使其看起来似乎也在动，因此是诱发运动2.DD保护性抑制，又称超限抑制，是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，人在过度疲劳时的睡眠就是超限抑制的表现3.C4.CC1905年，洋务大臣张之洞，奏请停止科举考试，普遍兴办学校。清政府迫于形势，拟定奏
6、定学堂章程，建立起新式教育体制，下诏次年起，所有的岁科考试、乡试、会试一律述止，正式废除科举制度5.CC根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，长善救失，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展6.CC条件刺激在本质上可以区分为两大类：一类是现实的具体的物理性刺激，称为第一信号系统的刺激；另一类是抽象刺激，即语言符号，称为第二信号系统的刺激。在生活中，望梅生津、杯弓蛇影属于第一信号系统的条件作用。谈虎色变、谈梅生津属于第二信号系统的条件作用7.CC附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现
7、出来的把工作、学习搞好的一种需要。小明为了得到妈妈和老师的表扬而刻苦学习的学习动机属于附属内驱力8.C在情绪ABC理论中，A指诱发事件；B指个体对诱发事件的看法、解释和评价，即信念；C指事件发生后，个体的情绪及行为结果。9.B题干所述为行为主义心理学的主要理论观点，华生和斯金纳都是行为主义的代表人物，但斯金纳提出的是操作性条件作用理论，即RS,而SR理论由华生提出。因此，选B项10.AA记忆的敏捷性是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，是记忆敏捷性良好的表现。过目成诵意思是看一遍就能背下来，正是记忆敏捷性的体现11.知觉12.范例教学13.义务教育14.离差15.学生/儿童
8、16.社会惰化17.艺术陶冶18.知行统一原则19.德育内容20.课程内容的组织方式21.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。22.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。23.全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。24.学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相
9、应的技能为目标。25.相对评价，又称常模参照评价，是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。26.（1）遗传与营养。遗传素质是能力发展的物质基础和自然条件。胎儿及婴幼儿的营养状况也会影响智力的发展，这已被许多研究证实。儿童在胚胎期和出生后，身体和脑部迅速发育，母乳和蛋白质含量高的食物能满足脑细胞发育过程中对营养物质的需要，进而影响儿童智力的发展。所以，加强孕期及婴儿期营养供给是智力开发不可忽略的因素之一。（2）产前环境与早期经验。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响。我国古代早有胎教的主张，现代
10、研究也证明重视产前环境的影响有重要意义。人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。（3）教育与教学。学校教育对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。对儿童和青少年来说，发展能力与系统学习和掌握知识是分不开的。智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不仅使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。（4）社会实践活动。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践活动不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。施用累能就是说能力是在使用中积累的。（5）人的主观能动性
11、。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性27.（1）新课程改革的总体目标：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。（2）新课程改革的六项具体目标：实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课
12、程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。需要注意的是，新课程倡导研究性学习，并不是要抛弃传统的接受性学习。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别
13、与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价学生成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理制度的确立有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。28.（1）气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。（2）气质类型无好坏之分，不影响智力发展的可能性，不决定人的社会价值和成就的高低。（3）气质影响所选活动的性质和活动效率，对
14、择业具有一定的指导意义。（4）气质对教育活动有指导作用，教师应了解气质的有关知识，知道学生的气质特点，有针对性地教育，发挥不同气质类型的优点，克服缺点29.（1）区别：二者赖以产生的需要有所不同。情绪多跟个体的生理需要、机体本身的活动以及感知觉相联系，是原始的、低级的态度体验；而情感则更多地跟社会性需要、社会认知和理性观念相联系，是后继的高级的态度体验。情绪更多具有情境性、表浅性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。情感不仅具有情境性，更具有稳定性和深刻性。一般来说，情绪带有更多的冲动性和外部表现，而情感则显得更加深沉，它经常以内隐形式或微妙的方式流露出来。（2）联系:稳定的情
15、感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化又受已形成情感的制约。情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容30.开展课外、校外活动对学生身心发展产生的影响或效果，包括直接和间接的，近期和长远的，以及外显和内隐的。正确开展课外、校外活动，对学生身心发展有积极的、为课堂教学所不能替代的促进作用。具体表现为：（1）有助于学生提高思想觉悟，形成正确的世界观和良好的道德品质。（2）有助于学生掌握知识、发展智力、形成能力。（3）有助于因材施教，发展学生的个性特长。（4）有助于丰富学生的课余生活，促使学生合理安排课余时间，使课余生活内容充实、格调高雅。课外、校外活动在学生发展中具有重要作用，但对此不能有过高的估计。因为课堂教学是培养学生的基本形式，课外、校外活动毕竟是课堂教学的扩展和补充。过分强调课外、校外活动的作用，并将其放在与课堂教学并重，甚至超越的位置，是违背学校教育工作
