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1、2021年陕西省渭南市统招专升本教育理论摸底卷(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.魏征曾对唐太宗李世民说：嗜欲喜怒之情，贤愚皆同。贤者能节之，不使过度；愚者纵之，多至失所。这说的是意志要有（）A.自觉性 B.自制性 C.果断性 D.坚持性2.目前许多国家的（）已由精英教育逐步过渡到大众化甚至普及化阶段A.学前教育 B.初等教育 C.职业教育 D.高等教育3.早期神经科学研究有个误区，认为人类仅利用了大脑潜能的()A.5%左右 B.10%左右 C.15%左右 D.20%左右4.注意的两个最基本的特点是（）A.指向性与选择性 B.指向性与集中性 C.紧张性与集中
2、性 D.紧张性与选择性5.水陆两型坦克的形象运用的想象加工方式是（）A.黏合 B.夸张 C.拟人化 D.典型化6.教学有法，而无定法说明了教师的劳动具有（）A.创造性 B.示范性 C.系统性 D.学习性7.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（）A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段目的分析法 D.尝试错误法8.张老师是刚就任的班主任，为了了解班上学生的学习情况，他查阅了本班学生上一季度的成绩，记录并组织了摸底测验，从而对学生做出（）A.终结性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价 D.绝
3、对性评价9.学记中的学不躐等体现了教学中的（）A.巩固性原则 B.因材施教原则 C.循序渐进原则 D.启发性原则10.认为心理学研究内容主要是意识体验,人对事物的认识具有整体性,心理、意识不等于感觉元素的机械总和。这一派别称为（）A.行为主义心理学 B.格式塔心理学 C.机能主义心理学 D.人本主义心理学二、填空题(10题)11.按记忆的内容和对象，可以把记忆划分为形象记忆、逻辑记忆、_和动作记忆12.根据学科课程标准的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是_13._是古希腊百科全书式的哲学家14.文化对课程的影响主要体现在两个方面：_。课程结构的更新15.在学校教育
4、工作中，_处于中心地位16.德育在具体实施过程中具有多种_，即不用按照知、情、意、行的顺序17.1920年，美国的H.H.帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和_，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能18.1965年，在法国巴黎召开的联合国教科文组织成人教育会议上，法国教育家保罗朗格朗首次正式提出_的概念，并论证了相关思想19.一般情况下，感受性和感觉阈限成_关系20.染于苍则苍，染于黄则黄体现了学生的_特点三、名词解释(5题)21.信度22.学制23.课程论24.教学25.学生
5、四、论述题(5题)26.试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容27.试述教师劳动的创造性的主要表现28.简述情绪与情感的关系29.研究者设计了一个两绳问题的实验。在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子，被试无法同时抓住。这个房间里有一把椅子、一盒火柴、一把螺丝刀和一把钳子。要求被试把两根绳子系住。问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，使绳子形成单摆运动,当两根绳子靠得很近时，抓住另外一根绳子，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39的被试能在10分钟内解决这个问题。大多数被试认为钳子只有剪断铁丝之类的功能，没有意识到还可以当作重物来用上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?30.想象
6、的功能有哪些？五、案例分析(2题)31.历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响32.男生甲：他的数学成绩一向很好，语文成绩却总是倒数几名。每次上语文课他都如坐针毡。趁老师不注意，他从课桌里拿出数学课外书津津有味地看了起来。下课铃响了，他赶忙收起课外书，飞速将同桌的答案抄在自己的作业本上。女生乙：她的成绩在全年级都名列前茅。老师刚布置完作业，她很快就写完了。有时候，她觉得这种题目太简单了。离下课还有十分钟，她又没事可干了，没办法，只能翻开书本预习下一课的内容针对上述现象，教师在处理时应遵循什么样的教学原则?教学实践中应如何贯彻这一原则?六、简答题(1题)33
7、.简述现代学校教育制度改革的趋势参考答案1.BB意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦2.DD高等教育毛入学率低于15%时为精英化教育，大于15%小于50%时进入大众化阶段，大于50%则进入普及化阶段。目前许多国家的高等教育已由精英教育逐步过渡到大众化甚至普及化阶段3.B早期神经科学研究认为，人类仅仅利用了10左右的大脑潜能，研究者将未利用区域称为“静默皮层”或者静区的区域，由此认为，人类的潜能是无限的，应该更多地去利用大脑，开发大脑。但是通过脑损伤的研究发现，大脑的局部损伤会伴随着某些思维和行为能力的丧失，大脑损伤后也会出现功能的
8、部分恢复现象，如果90的大脑功能还没有得到运用，那么，其恢复能力应该是很强的。但结果并非如此。因此，这些“静区”所指的区域不是不活跃的或没有使用过的，而是指通过电刺激后没有明显的反应。目前人们将这些区域也称为“联想皮层”，而这些区域并不直接与感官或运动神经活动配接，而是负责人类所特有的行为，如语言、思维想象、抽象思维，能够调节大脑的高级认知功能。因此，10的潜能属于对脑科学研究的误读。4.BB注意的两个最基本的特点是指向性与集中性5.AA黏合是指把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。水陆两型坦克是将坦克陆战与海战时的作战特点结合起来而产生的新形象6.AA
9、教学有法体现了教师在教学过程中要遵循一定的教育规律；教无定法体现了教师要根据实际教学情况，采取合适的方法因材施教，体现了教师劳动的创造性7.AA爬山法是类似于手段目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。爬山法与手段目的分析法的不同之处在于，手段目的分析法包括这样一种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。由题干减小差异可知，是爬山法8.BB张老师查阅学生之前的成绩、组织摸底测验，是想为接下来的教学工作做准备，属于诊断性评价9.CC循序渐进原则，也称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑
10、系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。学不躐等指教学要遵循学生心理发展特点进行，躐指超越，体现了循序渐进的原则10.BB格式塔心理学又叫完形心理学，该学派认为心理现象是作为一个整体而存在的，整体不等于部分的简单相加，整体先于部分而存在11.情绪记忆12.实习作业法或实习法13.亚里士多德14.内容的丰富15.教学16.开端17.独立作业18.终身教育19.反比或反比例20.可塑性21.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度。22.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、
11、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。23.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系24.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。25.学生具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人，又有自身的本质属性，即是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，是教育的对象。26.皮亚杰提出认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知
12、运动阶段（02岁）。特征：感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此阶段儿童探索周围世界的主要手段。客体永恒性的形成。这一阶段的显著标志是获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。问题解决能力开始得到发展。延迟模仿的产生。（2）前运算阶段（27岁）。特征：早期符号功能。儿童可以越来越多地使用符号来表示外部世界。自我中心化。儿童常以自己的角度出发去观察和理解世界。不可逆性。儿童还未形成守恒，他们观察事物时往往只注意表面的、显著的特征，思维表现的事物关系单一，不能进行可逆运算。思维呈现出片面性的特点。不能推断事实。泛灵论。儿童认为任何物体都是有生命的。（3）具体运算阶段
13、（711岁）。特征：去自我中心化。儿童逐渐学会从他人的角度看问题。在这一时期，儿童区别现象与想象的能力提高。思维可逆性。守恒。即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但持有的属性不变。分类。序列化。此阶段的儿童能够顺利完成排列大小的任务。（4）形式运算阶段（1116岁）。特征：命题之间的关系。此阶段儿童的思维是以命题形式进行的，能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。假设演绎推理。此阶段的儿童能够运用假设演绎推理的方式解决问题。类比推理。此阶段的儿童能进行类比推理，能够理解类比关系。抽象逻辑思维。可逆与补偿。此阶段的儿童具备了逆向性和补偿性的可逆思维。反思能力。思维的灵活性。形式运算思维的逐渐发展27
14、.（1）因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，做到一把钥匙开一把锁，使每个学生都能够得到发展。（2）教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师需要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。教学有法，教无定法说明了教师教育活动具有创造性。（3）教师需要教育机智。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药28.（1）区别：二者赖以产生的需要有所不同。情绪多跟个体的生理需要
15、、机体本身的活动以及感知觉相联系，是原始的、低级的态度体验；而情感则更多地跟社会性需要、社会认知和理性观念相联系，是后继的高级的态度体验。情绪更多具有情境性、表浅性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。情感不仅具有情境性，更具有稳定性和深刻性。一般来说，情绪带有更多的冲动性和外部表现，而情感则显得更加深沉，它经常以内隐形式或微妙的方式流露出来。（2）联系:稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化又受已形成情感的制约。情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容29.上述实验主要体现了功能固着对问题解决的影响。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法30.（1）预见功能。（2）补充功能。（3）替代功能。（4）调
