《第三单元 （单元作业设计)部编版语文五年级上册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三单元 （单元作业设计)部编版语文五年级上册（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“双减”背景下统编版小学语文作业设计 设计内容：五年级上册第三单元 民间故事民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。一、单元作业整体阐述.1(一)课标要求. . 1(二)教材分析.1二、单元设计思路.2三、作业目标.4四、作业设计.5单元预习单.5猎人海力布.6牛郎织女（一）.9牛郎织女（二）.12单元复习作业 .16单元质量检测作业.20五、参考答案.24 目 录部编版小学语文五年级上册第三单元整体作业设计【单元整体作业设计阐述】一、解读课标语文课标中明确指出高段学生的阅读要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情
2、等感受。语文课标中明确指出高段学生的口语交际要求：表达有条理，语气、语调适当。因此本单元的作业设计重点围绕“了解课文内容，创造性地复述故事”展开设计。二、解读教材本单元以“民间故事”为人文主题，这个单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。”双线在并行中又彼此交汇，相互咬合，形成整体。“创造性复述”这一语文要素，是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。围绕“创造性复述”这一语文要素，教材在编排上不仅注重单元间的语言训练点的互相关联,每个内部板块之间也是紧密联系的。本单元三篇课文均向学生渗透了复
3、述的方法与策略，并在课后习题的编排上有所体现。猎人海力布要求学生转换口吻讲故事，牛郎织女(一)则要求学生能对部分故事情节进行想象，“添油加醋”地复述课文 -这是围绕课后习题以及语文要素进行的复述方法示范与指导。而牛郎织女(二)布置了“绘制连环画”的任务，除了梳理故事情节之外，还暗含了合理使用媒介辅助复述以增强趣味性的要求，是一次创造性复述的综合练习。另外，教材在“交流平台”、“口语交际”中也融入了创造性复述的练习或方法，旨在引导学生多阅读，多表达，多体验。本单元的习作“缩写故事”与创造性复述是具有内在联系的。“创造性复述”是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，
4、也是对文本的一次再“创造”。本单元阅读要素和习作要素，一个是从简入丰，一个是由丰及简，互为可逆。【单元整体作业设计总体思路】本单元的创造性复述与缩写这两个语文要素是一个有机的整体，训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。因此作业设计上我们努力做到“瞻”前“顾”后，把握全局。既注重单元整体作业的设计，又兼顾单篇课文承载的语文训练任务，坚持目标导向，关注学生发展的特点，创设了以“民间故事之旅讲好民间故事，传承百姓智慧”为情境的主题作业，从“遇见民间故事”着手，将“快乐读书吧”前置到单元预习中，作为周期性作业。让学生在海量文本的阅读中激发兴趣，初步了解民间故事特点，再通过“探访民间故事”“揭秘民间故事
5、”在情境作业中让本单元的人文素养和语文要素落地生根，爱上民间故事，最后在“传承民间故事”的板块中再次让学生感受民间故事的魅力，同时做民间故事的传承者。一、 单元作业设计思路导图民间故事之旅讲民间故事 ，承百姓智慧 遇见民间故事单元预习：快乐读书吧：（从前有座山）讲民间故事 ，承百姓智慧学业质量检测9、猎人海力布10、牛郎织女（一）探访民间故事11、牛郎织女（二）基础性作业二、 具体作业设计思路提升性作业作业层次综合性作业基础知识积累运用作业板块阅读表达综合实践三、作业目标：一.整体阅读，了解梗概1、通过预习猎人海力布牛郎织女，了解两篇课文的主要内容。2、通过梳理课文内容，感受民间故事的特点。3
6、、结合语境，认识24个字，读准多音字“落”。4、把握书写要点，能把25个要求会写的生字写规范。5、积累“酬谢、叮嘱、崩塌”等32个词语，并能做到理解与应用。二、熟悉情节，学习创造性复述1、找到民间故事中叙述较为简略的地方，尝试将简要的情节讲具体。2、能运用适当增加人物对话、心理、动作、表情等方法讲故事。3、在第一次创造性复述的前提下，重点阅读有关人物语言和行动的片段，感受故事中人物的心理、情感，尝试以不同的角色、从不同视角讲故事。4、讲故事时适当增加动作，使故事更加生动有趣。三、组文阅读，学习缩写1、能以人物为中心，按照一定顺序概括民间故事的主要情节。2、能用摘录、删减、改写、概括的方法对故事
7、内容进行缩写。四、单元梳理，夯实基础1、巩固本单元学习收获，回顾“创造性复述”与“缩写”的学习要点。2、深入探索民间故事的价值与魅力，激发学生传承民间故事的使命感与责任感。五、拓展阅读，民间故事汇1、考察学生对于民间故事的掌握内容。2、检验学生创造性复述能力的综合运用。四、作业设计 单元预习作业畅游书海从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？同学们，在你很小的时候，爷爷奶奶也许就给你讲过这个故事，像这样耳熟能详的民间故事还有很多呢，让我们一起找来读读吧。读完后，请记录下你的书单：书海拾贝故事名称主人公形象特点深刻印象的片段故事的结局畅游于书的海洋，你一定有许多
8、收获吧，拾捡美丽的贝壳，完成表格内容吧！设计意图：结合本单元的语文要素，充分利用课外的教学资源，为体会课文蕴含的情感作好铺垫。学生通过开展自主阅畅游书海读，自由表达，激发学习的好奇心和求知欲。探访民间故事第一站“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”同学们，民间故事，口耳相传，具有传奇的色彩，引人入胜的情节。猎人海力布这个神奇、生动的民间故事就源于美丽广阔内蒙古大草原。接下来让我们走进内蒙古大草原开始探访民间故事之旅吧！ 9猎人海力布（课堂作业）作业目标：1.通过“创设情境填词”“改写句子”等练习，让学生正确识记本课生字，掌握句子的不同表式。2.利用“情节山”让学生能够清晰地梳理课文内容。3.通过语
9、段练习，变换角色，初步尝试创造性复述。基础性题目一、词海拾贝海力布打猎时救了龙王的女儿小白蛇,龙王拿一颗能听懂动物语的 dng zh chu xi zhn bo jio j bng t （ ）， （ ）海力布,并( )他听到的话不能告诉别人,否则就会变成石头.后来他听到大山要( )的消息( )万分,为就乡亲们海力布说出了消息, 变成了石头。二、改写句子。(1) 小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。”（改为转述句）_(2)人们世世代代纪念海力布。（改为反问句）_设计意图：通过创设情境，让学生在具体语境中，巩固词语，积累语言。通过不同形式改写句子，加强语意的理解。提升类作业:听了
10、猎人海力布的故事,你一定对故事中的情节印象深刻吧!来梳理一下,在情节山中填上小标题吧!设计意图：学生阅读课文用简练的标题概述故事的主要情节，并能按照事情的发展顺序梳理故事情节，从而更好地理解故事的内容。综合性作业：（课后作业）驻足草原，一块命名为“海力布”的石头，让游客们充满好奇，草原的乡亲邀请同学们，为石头写段介绍，来解开这块石头来历的谜团。英雄海力布是这样一个人这块石头就是舍己救人的海力布，当时设计意图：想要把故事简要地介绍给别人，就需要缩写，在本单元中，创造性复述与缩写这两个语文要素相互联系，训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。本次习作，要求当场完成，在文本理解的基础上，引导学生通过摘
11、录、删减、改写、概括的方法简要地介绍故事，完成猎人海力布或其他民间故事的缩写。第二站 “迢迢牵牛星，皎皎河汉女”10 牛郎织女（一）（课堂作业）作业目标：1.情境中识记本课生字，词语。2.借助思维导图梳理人物关系，把握故事主要内容。3.丰富情节，说说牛郎和老牛是怎么相处的。基础性作业：x hnhnso zini lng词海拾贝y tng（ ）被哥哥（ ）赶出了家门，他并不（ ）那些ji hn家产，只要了那头老牛，后来他翻山穿林去了（ ）湖f q边，认识了织女，两人（ ），最终成为了一对幸福的（ ）。设计意图：识记词语是基础，学会运用它才是最终词海拾贝的目的。提升性作业:阅读芳草地牛郎照看那头牛
12、挺周到。一来是牛跟他亲密;二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活,不好好照看它，怎么对得起它呢?他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草;家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了,他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热,就在树林里休息;冬天天气冷,就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净,不沾一点儿草叶、土粒。夏天，已蒲扇不离手,把成提 群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。在升 干干净净的地方住，牛舒服，自己也舒服。1、用横线画出选文的中心句。2、用简洁的语言概括文中标序号的句子的意思。例： 把牛刷干净 3、文中写了牛郎照看牛的具体情景,对此理解不正确的一项是( )。A. 反衬了牛郎的孤苦无依。B. 突出了牛郎不幸的命运。C. 表现了牛郎善良的品质。D暗示着这头牛的与众不同。设计意图：本题选择课文中的相关片段，考察学生对于文本的分析能力，以及牛郎和老牛的亲密关系。综合性作业：创造性复述(课后作业)母娘娘喝了千年酿的葡萄酒，靠在宝座上打瞌睡。机会难得，七仙女兴奋的讨论到人间游玩论仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。（下图开头可作参考。）用增加语言，动作，神态等方法，创
