基于双减背景下小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告资料

基于双减背景下基于双减背景下小学生语文核心素养培育小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告的实践研究课题中期报告自 xx 年市级课题基于双减背景下小学生语文核心素养培育的实践研究成功立项后，xx 中心学校课题组大胆研究、积极实践，围绕课题展开了一系列研讨、交流活动，并收获了大量的实践经验和理论知识，取得了良好的成效。一、概述前期，梳理研究框架。“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技.2能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。面向未来：21 世纪核心素养教育的全球经验的报告从核心素养的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开，高屋建瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。从语文课程的角度来说，“核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学的规划。因此，以“核心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素养培育的内核与实践路径，是我们研究的主要方向。在一年多的课题研究中，我们通过 QQ 群、微信群，分享学习心得、交流实践感悟，逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究模式。课题组老师结合自身实际情况，所教授班级的学情需要，结合“小学语文核心素养”，主要从理解力、运用力、思维力、审美力四个维度切入。在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相应的课题成果：理解力：核心素养,阅读教学的应然追求、会读书和读会书、浅谈农村小学高年级学生语文阅读.3分析能力的培养、如何利用阅读教学提升学生的语文素养；运用力：如何在作文教学中提升学生语文核心素养、浅谈如何培养小学生的朗读能力、农村小学二年级口语交际教学之我见；思维力：浅谈如何通过训练思维能力提升语文素养、指向核心素养 构建批判思维等。当然，这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，这三者并不能截然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，缺乏运用的理解，是表层的理解。缺乏思维与审美，言语的理解与表达，都会杂乱无序、低俗浅薄。因而，我们的研究，指向的是集中化、侧重性的“由点到面”式。二、路径研究，提炼实践经验。要紧扣“小学生”这个学情维度，践行“小学生语文核心素养培育的实践研究”，就要先寻找到“中介目标”，理清“小学语文核心素养”的概念与外延。陈先云曾对“小学语文核心素养”做过这样的解读：“未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。”并从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。1.语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。2.语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务.4要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。3.思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。4.初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。借助陈先云对小学语文核心素养的解读，课题组从这四个维度进行研究、探讨，累积了相应的经验。（一）聚焦语言理解，培育初步预感对本文的理解，是学习的基础，只有先知道文本说了什么，才能进一步分解文本是怎么说的。因此，可抓住学生的“理解力”，进行建构、探讨。大概可从这些角度进行：1.中心切入，自主理解。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。有些课文中心明确，在开头、中间或结尾就有中心句揭示中心。在精读这样的课文时，可以一入手就让学生寻找中心，并从中心引出主线，培养学生自主阅读的分析能力。2.问题切入，串联理解。每篇课文的后面都配以形式不同的练习，有的问题就是针对本篇课文的学习提出的最有价.5值的问题。如果能够引导学生围绕这个问题进行学习，并串联到课文教学的各个环节，统帅整个课堂教学活动的话，文本教学的主线就已经掌握住了。3.题目切入，辐射理解。题目是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，就抓住了课文主线。课堂上有的课文教师教师若能引导学生从文题切入，就能起到提纲挈领的作用。眼，这里指题眼，即文章标题中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。扣住题眼，往往可以辐射全篇。4.插图切入，情景理解。在小学语文阅读教学中，有很多课文配有插图，这些插图鲜活、直观、富有儿童气息，易于小学生观察理解，与文质兼美的课文相配合，具有形象性、直观性的特点，是小学语文教材的有机组成部分。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分挖掘课文插图的实用价值，使学生在新、异、奇的情境中生动、形象、具体地掌握知识，从而达到为教学服务的目的。文本理解的方式有很多种，无论哪种方式的选择，要关注学生的学情，以及相应的文本形式。（二）渗透言语实践，提高表达水平语文素养的提升，在于通过言语实践活动，从言语的得体、逻辑、品质等视角建构。因而，言语的表达实践，是小.6学语文中需要着重的活动环节。情境性：言语表达是一种思维、内心外化的行为，强调交际性与真实性。创设交际的言语环境，让学生据境生语、据境生意，以达到交际的目的。得体性：言语实践主要让学生在活动中提升表达能力，以解决现实的生活问题。说话得体，是非常重要的一项技能。在言语实践中，要引导学生关注语言的得体性，渗透相应的品质意识。逻辑性：表达的条理与清晰，一方面检验交流对象是否听得懂，决定交流的有效与必要；另一方面突显了交流主体的思维条理。在言语表达中，要强化学生语言的条理清晰、重点突出。（三）扩展思维视角，活跃思维方式“核心素养”中的“通用素养”领域提炼出“高阶认知”这一概念，包含批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终生学习，指向思维方式和学习方式的转变。这与很多专家提出的“高阶能力”不谋而合，所谓“高阶能力”，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。由此可见，缜密、客观的批判性思维是知识时代背景下人才的必备素质之一。关注思维的逻辑性、广阔性、深刻性、批判性，是我们研究的另一重要维度。比如落花生，通过桃子、石榴、苹果的对比，来突.7出花生的质朴、实在，那是不是说做人绝不能像桃子、石榴、苹果那样高挂枝头呢？老师就可以引导学生对比、分析，发现该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气；该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀、不张扬，像落花生一样。张扬也好，内敛也罢，有一样东西是不变的，那就是做人要做有用的人。只有辩证、客观地去分析问题、透视问题，思维视角才会与众不同。三、回顾整体，反思后期方向。现阶段，尽管我们做了很多尝试、努力，但还不够系统化。为此，后期我们主要从这几个角度切入：1.厘清主要研究主题，分两个年级段，一到三年级，侧重“理解与运用”，四到六年级，侧重“突显表达意识，渗透思维力度”。只有聚焦研究点，才能真正收到实效。2.进行深入研究，在“个人研究+团队探讨”的基础上，形成有效、扎实的文本解读、案例等，并装订成册。3.做好课题的推荐活动，让我们的课题成果真正辐射到其他教师，让大家共同成长。4.完善总结，高质量的完成各项研究任务，力争如期结题。