苏教版四年级下册语文教学案例及反思集19100字

    苏教版四年级下册语文教学案例及反思集19100字     《走，我们去植树》教学案例 师：（有感情地朗读课文） 想和老师一样把这首诗歌有感情地朗读给大家听吗？ 请同学们把诗歌自由大声地朗读三遍。 生：（按要求大声自由地朗读诗歌三遍） 师：（出示词语） 生：（领读词语，并读出词语色彩来） （如：和煦、乖乖低头、翩翩起舞、荒滩等） 生：（分自然段朗读诗歌、齐读全诗） 师：你了解了什么？你读懂了什么？ 生1：我体会到了少先队员们去植树时的心情是愉快的。 师：你从哪里体会到的？ 生1：我是从?迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步?体会到的。 师：我们还可以从哪些地方体会到上先队员们的心情是愉快的？ 生2：我是从?荒滩，沟渠，山坡，公路……到处回荡着红领巾的欢声笑语?体会到的。 生3：我是从?片片树叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福?体会到的。 师：同学们还读懂了什么？ 生4：我读懂了只有我们人类多植树、爱护每一棵树，我们才会生活在绿色工厂里，才能染绿祖国的版图，才能战胜风沙，让鸟儿翩翩起舞，才能建设?四化?。 1 生5：我读懂了我们只要没人载一棵树就可以多增添一片新绿，亿万人民就可以把祖国的版图染绿了。 师6：我知道了树木的作用有很多，对我们人类太重要了。 …… 师：同学们真会读诗歌，知道了那么多，老师为你们骄傲，为你们高兴，为你们鼓掌，现在你们还有什么不理解的？有什么想知道的？也可以来问老师。 生7：什么是绿色工厂？（学生帮忙解决） 生8：?四化?是指什么？（让学生课后查资料） 生9：?绿色的希望?是指什么？（师生共同讨论解决） 生10：为什么说森林是?绿色宝库?？（师生讨论解决） 生11：什么是?快乐的音符?？（共同讨论解决） …… 师：你们提的问题真棒！这才是真正的学会了学习呀！ 生：（有感情地齐读诗歌） 师：（再次出示词语） 生：（有感情地齐读生词） 师：仔细观察生字，你是如何记住的？你觉得应该让大家注意些什么？ 生：（观察后交流） 师：（板书范写，指点容易写错的地方） 生：（书空） 2 （描红） 师：（巡视指导，关注学生的书写姿势） 3 《第一朵杏花》教学案例及反思 《第一朵杏花》一文中有一段话：?时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。?这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 (指名读) 师：你喜欢这一自然段吗？ 生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生：它写的很美。 师：美在哪里？ 生：它说?春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。?这里的词语写得很美，?吹绿?、?吹青?、?吹皱?、?吹鼓?写出了春天来了万物都苏醒了。 生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 4 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。 师：还有哪些地方写得优美？ 生：?时间像飞箭，转眼又是一年?，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，进而朗读一番。 师：下面的对话该怎样读？ 生： ?竺爷爷，杏花开了！?应该兴奋地喊道。因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋。 生：?什么时候？?应该急切地问。? 生： ?老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问?。 师：看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！你先说说原因。? 生：迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家重视孩子话的平易近人作风！在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到 5 真正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的 生生交流与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍！ 《燕子》教学案例及反思 【教学片断】: (生读最后一段话:蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕几线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌.) 师:同学们读得很投入,领悟到了春天的美,读了这两句话你有什么疑问吗 生:老师,我有个问题,我认为句中"几痕"这个词用得不准确,电线应该用"几根"来形容. 师:你很爱动脑筋,能说说你的理由吗 生:因为电线是一根一根的,而不是说"一痕电线". 师:是啊,我们经常说"几根"电线,文中为什么用"几痕"而不用"几根"呢 看来,值得推敲. (学生陷入思考,暂时出现冷场) 师:在黑板上画了两组线,请同学自己读读句子,再结合老师的画想一想. (生恍然大悟) 生:老师,我觉得"几痕"没有用错,写出了电线隐隐约约,看不清 6 楚的特点. 生:电线很高,作者站在地面上,距离很远,"几痕"反映了从远处看电线的真实情况. 生:"几痕"表现出了电线若有若无. 生:如果用"几根"显得文字平淡无味,"几痕"让我们感受到了画面很优美,所以要用"几痕". 生:(最先提出质疑的学生)我明白了,"几痕"写出了电线若有若无,能与优美的画面相协调,读起来让人觉得回味无穷. 师:是的,这个"几痕"用得真是巧妙,令人回味无穷,大家结合课文,联系老师的简笔画悟出了它的妙处,把书读活了.可见,只要在阅读时多疑多思,一定会从语言文字中发现更多精彩的东西. 师:再看最后的比喻句,把什么比作什么. 生:把燕子停在电线上的情景比作"正待演奏的曲谱" 师:这样比喻贴切吗 (生一时无语) 师:又在线条上添了几笔 生:(若有所悟,齐声)贴切. 师:让我们欣赏书中的插图,有感情地再读读这句话吧! 师:这么优雅,美好的停歇,大家想想:燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗 生:春天像一幅美丽的画卷.看,五颜六色的花朵,碧绿碧绿的小草,还有那活泼可爱的小燕子,春天真美啊! 7 生:春天像一首动听的歌.听,燕子唧唧地叫着,小溪缓缓地流着,孩子们欢快地喊着,多美妙的乐曲啊! 生:春天像一位纺织女,给大地披上了绿装,给花朵戴上了五彩斑斓的帽子,多么明丽的世界啊! 生:春天像一位插花能手,把美丽的鲜花插满大地,给大地带来了一派生机. 【教后反思】 我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性,多变性和复杂性.在课堂上,教师只有乐于与学生对话,专心致志倾听学生的发言,体验学生的情绪,不失时机地抓住来自学生思维的闪光点,捕捉到了引导学生深入感悟课文,内化语言,发展语言的"点",精当点拨,精心唤起,精巧引导,才能让课堂教学在"预设"的基础上焕发"生成"的活力,让教学闪动灵性的光芒. 一,唤起学生的情感和内心体验 作为教师,我们要在语文教学实践中,为学生营造宽松的质疑氛围,让学生参与到教学过程中来,经历一个探索发现的过程,从而发展思维,获取知识,形成技能.在本案例中,我主动创设质疑情境,激发学生敢于质疑的意识,诱发学生思维的积极性.当学生提出了"几痕"这个词用得不准确时,我没有忙于其余同学代答,也不包办代替,直接告之结果了之.而是给予了积极的评价,通过真诚地赞扬,使学生有一种 8 愉快的心理体验,乐于提问.并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源,从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素,巧借"几痕"这个词,引导学生进行积极的情感体验,让学生享受到生成新知的乐趣.对于学生个体来说,能带来成功的喜悦,会成为他再问,再创造的动力;对于学生群体而言,能激活群体思维,形成灿烂的理想景观. 二,教师的巧妙点拨 课堂上,学生对课文中为什么用"几痕"一时无法理解,我没有采用讲解法,而是引导学生积极的个性化阅读和思考,利用形象生动的简笔画(一实一虚两组线)作巧妙点拨,收到事半功倍的效果.学生领悟到作者运用"几痕"这个词表现出了电线若有若无,隐隐约约的特点,与优美的画面相协调,学生产生了独特感受,受到情感熏陶.为了帮助学生理解最后一个比喻句,我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子,拓展思维空间,学生情绪高涨,精彩生成不断,课堂成了学生体验成功的乐园.对简笔画在教学中的作用,前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价,他说:"这种在讲课过程中随手而就的图画,比现成的,甚至比起彩色的图画来都有很大的优点."由此可见,在阅读教学中,教师采用简笔画突破疑难点,能够加深学生的理解和记忆,明显地提高课堂教学的效率. 三,学生的多元解读 语文学科的独特之处在于它不像数学,有一个标准答案.语文课程的人文内涵是丰富的,对每个学生精神领域影响的深度,广度是不同的,学生对语文材料的反映也往往是多元的.读完最后一段话后,学 9 生可以有多种感受,如:活泼可爱的小燕子,争奇斗艳的鲜花,吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天,就像一幅美丽的画卷;小鸟的鸣叫声,溪水的流淌声,孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐,美妙而动听;燕子从空中飞来,他们是报春的使者,向人们传递着春天来了的信息;春天像一位插花能手,给大地上插满了五颜六色的鲜花,令人心旷神怡;春天像一位纺织女,给大地披上了彩衣,带来了一片生机勃勃的景象……这些,都不能以我的传授灌输来代替.所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节:"看着燕子这么优雅,美好的停歇,燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗 "充分利用教材进行拓展,犹如"一石激起千层浪",激起了孩子们的思维火花,积极发言,各抒己见. 面对学生稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学智慧.要敢于应势利导,打破计划,对预定的目标,内容进行反思和调整;要善于运用生成性的教学资源,精妙点拨,让教学充满灵性,使课堂真正成为学生的课堂. 《苹果里的五角星》教学案例及反思 （学习第5自然段） 师：文中?这样切苹果?指的是怎样的切法？ 生：是指?拦腰切下去?。 生：是指?横切?。 师：你们说得都对。那么这一句话中两次用了?也许是出于?表示什么？ 10 生：表示对第一次拦腰切苹果的两种猜测。 师：这件事情使我深有感触，我的感触有那些呢？ 生：是说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 生：是说苹果里隐藏着五角星这个秘密传到幼儿园，再传到我这儿，我又传给大家，证明它有很大的魅力。 生：由这个发现，能使人感到人的创造力是什么。 师：是的，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。往大处说，创造力来源于打破常规的思维方式。 师：在学习或生活中你们一定也有这样的经历，在无意间有了意外的发现。 生：我做数学题时常常要用几种方法来解答。 生：有一次我把一个橙子横着切，我发现里面竟有一朵花。 生：我从家里到学校的路很长，骑车要45分钟，现在我反复摸索找到了一条最近的路线，骑车只要35分钟了。 …… 师：是呀，换一种思维方式，竟然会给你一个惊喜，这样的事在生活中还多着呢，只要我们