课题研究成果汇报：单元整体视域下的小学英语课堂教学策略资料

单元整体视域下的小学英语课堂教学策略单元整体视域下的小学英语课堂教学策略课题研究成果汇报课题研究成果汇报随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养.2的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个.3个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。单元整体教学是一种以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的一种教学模式。按照教育大辞典的解释，单元整体教学即一种“将教材及活动等划分为完整的单元进行教学活动的教学方式”。小学英语单元整体教学作为一种优秀的教学模式，有效解决传统教学缺乏整体思维，教师教授零散琐碎，学生学习效率低等问题，真正做到教学由浅入深、从易到难，体现明显的阶梯性。教师应整体性把握，做到知其然；有效性设计，知其所以然；综合性提升，知其未尽然。一、整体性把握，知其然在小学英语教学过程中，小学生具有思维活跃，注意力不集中，易受外界干扰等特点，教师在教学前，应立足学情，整体理解教材内容，整体设计教学思路，思考如何从点到线到面，将知识点串联起来，引导学生深入学习。.41.整体理解教材内容。教师在备课过程中，应有教材整体观，完整把握整个单元教材，甚至把握整个学段的教材，注意板块与板块之间，单元与单元之间的联系。牛津译林版小学英语三年级上册共有 8 个话题单元，每个单元包含 story time、fun time、song time、cartoon time、letter time、checkout time 和 tickingtime 板块，这些板块看似独立分开，实则内含关联。以三上 Unit4“My Family”为例，本单元以家庭成员为话题展开，将从知识目标、能力目标和情感目标三方面理解教材内容。知识目标：掌握 father,mother,brother,sister,me,grandma,grandpa 的读音及拼写；掌握向对方介绍家人或朋友的常用句型：This is my.Hes my.Shesmy.；掌握 song time 板块中 live together/love oneanother 的读音；掌握 litter time 板块中字母 Ll,Mm,Nn 的读音及书写。能力目标：能听懂、会说、会读单词：family,father,mother,brother,me,grandpa,grandma；能用句型 This is.Hes my.Shes my.介绍家庭成员；能唱歌曲 Family song；能熟读 cartoon time 小故事。.5情感目标：学会向别人介绍家人，并关心和爱护自己的家庭成员。2.整体设计教学思路。英语教师在设计教学思路时，不应仅将教材中的内容知识直接呈现给学生，而要采取措施，在各个板块的教学中，加深学生对语言知识的理解和记忆，启发学生的思维想象能力。在锻炼学生听、说、读、写基本技能的基础之上，关注学生英语思维的发散，将语言运用于生活中，举一反三，真正实现“能用英语做事情”的学习目标。学生从一年级开始进行英语学习，英语基础较好，作者基于学情设计本单元的整体教学思路。学生掌握基本词汇句型，搭好“地基”，通过拓展绘本故事 Me and MyFamily Tree，全面发展学生听、说、读、写能力，发散英语思维，提升关键能力。本单元将通过两课时完成教学。二、有效性设计，知其所以然单元整体教学既是单个课时的有机整合，更是单个课时的自我超越。如何将小学英语单元整体教学优势发挥最大化，教学过程设计的有效性显得格外重要。有效性是小学英语课堂教学的基本取向，现以三上 Unit4“MyFamily”为例，就如何巧设单课话题，细化单课目标，精设单课环节进行解释说明。.61.巧设单课话题。小学英语单元整体教学的本质在于以单元主题为依托，开展整体教学活动。在教学过程中，所有的单课话题应紧密围绕单元整体，注重单课话题之间的联系，从易到难，从简到繁，层层递进地展开教学。第一课时的话题为“My Family Members”，教师先后出示了有关 Mike 家庭成员的图片，并且介绍了 Mike 家庭成员关系，然后创设情境，鼓励学生拿着全家福介绍自己的家庭成员，在统一的语境下反复帮助学生掌握相关词汇，操练相关句型。第二课时的话题为“My Family Tree”，教师先进行绘本 Me and My Family Tree 教学，再鼓励学生制作自己的家庭树。根据学生自身的独特性和认知度，家庭树可以做得简单明了，也可以做得科学专业，这是对自己家族的一次全面考察。2.细化单课目标。教学目标既是教学标准，又是教学结果，是一堂课的出发点和落脚点。牛津译林版小学英语每个单元都有主题，教师应围绕单元主题展开课程教学，细化单课目标，单课目标的逐层递进，更有利于单元整体目标的实现。以三上 Unit4“My Family”为例，这一单元教学目标在于：学习与家庭成员有关的词汇、句型以及引导学生养成良好的学习策略，培育学生的家庭文化意识。因此，.7单课教学第一课时的具体教学目标是：学生掌握基本家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather，能用简单句 This is myfamily./Hes my father.介绍家庭成员，熟唱歌曲Family Song。单课教学第二课时的具体教学目标是：学生拓展家庭成员关系,学习词汇：son,daughter,husband,wife。能用多种句型介绍家庭成员：He is good at swimming./She has big eyes and long hair./She can draw.能熟读绘本故事 Me and My Family Tree，了解家庭成员之间的关系如何联系，最终能制作属于自己的家庭树。3.精设单课环节。单课话题和单科目标对于小学英语课堂“教什么”进行了详细阐述，单课环节则针对小学英语课堂“怎么教”这一问题展开具体论述。教学过程是教学的中心环节，每个单课环节都是单元整体教学的具体体现。对于单元整体教学的教学过程设计，一般都采取整体局部整体的实施原则，即从整体上安排教学环节，形成单元框架结构，之后再深入到每个单课环节的安排。三、综合性提升，知其未尽然在教学过程中，教师通过创设有意义的语境，为学生运用语言创造条件。小学英语单元整体教学注重培养学生.8多方面的能力，教师必须坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分分析理解教材，不断反思调整，真正做到小学英语单元整体教学的有效性，实现从量变到质变的突破。1.综合评价教师教学。教学评价作为单元整体教学的总结环节，要以教学目标为导向，采取恰当的方式，对学生学习进行形成性评价和终结性评价，不断反思，针对性调整教学环节。教学评价不仅是对课堂上学生的表现进行多元评价，也是对教师的板块教学进行评价反思。我们可以依据国家课程标准和单元目标要求及教学的具体情况，采用“评价环”(了解单元的前期目标在教学过程中收集相关的评价信息调整并促进单元的后续教学)的方式，高效达成单元教学的整体要求。探讨单课教学的具体实践环节，有利于提升单课教学质量，从长远意义上说，更有利于单元整体教学质量的提高。2.综合提升学生能力。第二课时表面看是家庭成员的延伸，更多的是思维发散。在进一步提高学生英语语言技能和语言知识的基础上，注重心智的启迪和情感的升华，关注学生的精神世界。学习过程中，教师不仅引入了新知识，丰富了教学内容，而且还以第一课时为基础，对新知识展开教学，循序.9渐进，环环相扣。从第一课时 Mike 的家庭成员图，到第二课时制作自己家庭成员树，发散学生思维，从做中学，用英语向同学介绍家庭树，在实际教学中具体落实“用英语做事情”的原则。Family Tree 的核心意义是“传承”，可以通过家族谱来表现，也包括一个家庭在思想文化上的精神延续。通过制作家庭树，学生能形象和直观地看到家庭成员之间的关系，知道自己从哪里来，在活动中增强学生的亲情观念，培养学生的情感态度。这种小学英语单元整体教学模式，有效避免了传统英语课堂跟读单词句型的乏味教学，从学生身心发展规律和年龄特点出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在真实语境中感受到学习的快乐。综上所述，在教学过程中，教师应注意单元话题及教学内容在教学过程中的滚动和复现，要结合实际教学的需要，灵活并创造性地使用教材，可以利用多种与单元话题相关的内容进行整个拓展，制定有效的学习内容，提高学生对英语学习内容的应用能力。在教学前，教师应“心中有数”，立足学生学情，整体理解教材内容，做到知其然；在教学中，教师应“行中有序”，科学设计教学环节，细化单课教学，从而更好为单元整体教学服务，做到知其所以然；在教学后，教师应.10“思中有改”，反思课堂教学，厘清板块间的轻重地位和练习，做到知其未尽然，从而高效完成单元整体教学的要求。