《藤野先生》优课教案设计

藤野先生藤野先生 教学目教学目标标1.把握藤野先生的形象特点。2.学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。教学重教学重难难点点1.了解作者及时代背景，积累重要字词。2.理清文章思路、结构，把握文章线索。(重点)教学教学过过程程一、一、导导入新入新课课伟大的文学家鲁迅，在散文集朝花夕拾中深情回忆了两位恩师，一位是从百草园 到三味书屋中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对 他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的 感情又是如何呢？今天就让我们一起学习藤野先生。二、初二、初读读感知感知提问 1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。提问 2：去仙 s 台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。提问 3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。提问 4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。明确：在东京(第 13 段)：写“我”在东京的见闻及感受。在仙台(第 435 段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。离开仙台后(第 3638 段)：写对藤野先生的怀念。提问 5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中 叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。三、再三、再读读探究探究提问 6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。明确：外貌、神态、语言、动作等。示例：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。示例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。示例：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对 我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放 心了，没有这回事。”神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不 至的关心。提问 7：朗读第 1123 段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。明确：添改讲义对学生关心，对工作认真负责；纠正“我”的解剖图对学 生严格要求；关心“我”的解剖实习对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思 想意识的进步；了解中国女人裹脚严谨求实的精神。提问 8：说说藤野先生是一个怎样的人。明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭 隘民族偏见的学者。四、深四、深层层感知感知提问 1：东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。提问 2：在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。这两件事深深刺激了 鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。提问 3：看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国 人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。提问 4：作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。提问 5：“但在那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样的 变化？为何会发生这样的变化？请结合下面的链接材料分析。材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学 并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示 众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。摘自呐 喊自序明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认为医学只能解除病人躯 体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学 可以做到这一点。提问 6：品析下面句中加点词语的表达效果。(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将 脖子扭几扭。实在标致极了。(2)他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。明确：（1）“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。（2）高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关 心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。提问 7：品析下面句子的深刻含义和作用。(1)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。(2)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬 顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正 人君子”之流所深恶痛疾的文字。明确：1 帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待 中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并 不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑 是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。2 表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。深化了主题，使文章更具现实意义。五、五、课课堂小堂小结结以课文为依托，培养了学生感恩老师、热爱祖国的情感，让学生明白了学语文，也是在 学做人。